研究動機

第一節 研究動機

俗話說「人生如戲，戲如人生」，戲劇豐富了心靈和生命。人自有生命以來，

從牙牙學語開始就相當依賴「說話」來與他人溝通，但是在教學的場域中，許多 學生不敢上臺分享經驗、公開表達看法，甚至是支支吾吾、不知所云！在國語文 教學中需培養聽、說、讀、寫、作等多項能力，將它們融入戲劇的教學中，並在 課堂上有效的增進學生的語文能力。

我服務的學校為了讓閱讀呈現更多元化，把閱讀的成果以靜態和動態的方式 呈現。在動態方面，必須把所讀的書籍以戲劇的方式呈現，當時是第一次試辦，

不想以「知其然，而不知其所以然」的心態來呈現。戲劇是感官活動的展現，為 了更能吸引學生對戲劇的喜愛，產生更有效的戲劇教學活動，我運用分組討論的 方式，平均分配章節，讓學生每個星期三的閱讀時間先作分組的分享、討論。試 著讓學生練習說話，從說話當中練習書中人的口氣表達，再慢慢琢磨肢體的表 現。如果說學生呈現的不太好，並不是他們的錯，而在於無法掌握表演藝術的精 髓以及教材的侷限，導致空有概念而無法實施在語文教學的活動中，也無法融入 表演藝術；再者，學生受外在的刺激太少，必須提供機會讓他們從自我的表現中，

去培養自信與建立良好的人際關係，以及獲得豐富的體驗學習機會。

戲劇是融合多種感官運作的活動。學生可因其與生俱來的模仿天性，及藉由 戲劇有趣、多變化的形式增加學習動機，強化學習動能。然而，要強化學習的動 能，必須再加強把語文融入戲劇教學當中，不能只強化「讀寫」。在課堂中教師 要如何有效率的增進學生的語文能力？如何強化語文帶入戲劇的能力，讓學生可 以在公開表達意見時不緊張退縮，並能擁有創意寫作的好劇本？這些成為我想以 建構相關理論的方式來作這方面探討的動機。

現今社會大眾憂心下一代的國語文能力低落：學生鮮少閱讀文字書、閱讀及 聆聽理解力低、國字的書寫錯誤率高、文章寫作缺乏見解與流暢、在公共場合不

敢侃侃而談等問題。

由於國小國語一向過度依賴坊間的現成教材，以及採取灌輸式的教學方式，

以紙筆的練習及枯燥乏味的背誦為教學的方法，教師普遍居於主導的地位，較少 進行以學生為主的活動，在此深感此種灌輸式的教學方式並不適合學生身心的健 全發展。國小教師的角色，應該是幫助學生成為知識的主動建構者，是引導而非 灌輸，是為學生搭起學習的鷹架，讓學生自己來攀爬。

根據李漢偉（2001：32~36）指出，國語教學旨在培育小學能夠順利獲得語 言與文字的駕馭能力，進而充分表達內在的情意。可是多年來，國語教學並未落 實上述理想，大家多鄙視語文是工具學科，而且更誤將語文賦予許多的教化與思 想。李漢偉指出最大的癥結是主學習的迷失，也就是聽、說、讀、寫、作本身能 力的陶養鍛鍊的迷失，取而代之的竟然是一些意識形態的灌輸與背誦，諸如倫理 道德、愛國思想、民族文化的宏揚。因此，國語教學應回歸加強培養學生聽、說、

讀、寫、作的教學目標。

在教學場域中，國語文的授課節數不足，五、六年級由每週十節課縮減至每 週六節，扣除作文寫作時間，一學期十四課的既定課程，幾乎是以一週一課的方 式進行；加上未來升學考試中，國語文只考讀寫，在進度的壓力及考試領導教學 的無奈下，教師能於課堂上進行語文戲劇化的教學實在不多。學生練習的機會少 之又少，一下課就上安親班，接觸的人只侷限於同學、家人或其他人日常生活上 的對談，在公開的場合發表言論機會過少，久而久之，語文的程度降低，容易只 流於口語或充斥許多時下的流行用語和火星字！

在邁入二十一世紀之後，世界各國都致力於教育改革，以期提升國民素質、

創造力以及國家競爭力。1998 年教育部依據行政院核定的「教育改革行動方 案」，進行國民教育階段的課程與教學革新，以九年一貫課程的規畫與實施為首 務，期使國民中小學課程能順應兒童、青少年身心發展需要，並適應時代變遷。

於 2003 年元月正式公布了「國民中小學九年一貫課程綱要」。在九年一貫的課程 綱要（教育部，2003）中明示現代國民應具備的十大基本能力，其中就包括「欣 賞、表現與創新」、「表達、溝通與分享」的能力。也就是希望學生能培養感受、

想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，以提高生活的品質。

語文戲劇教學必須「從做中學」，這樣的過程會較為活潑生動，且以學生為 主體。它可以被廣泛的運用在各領域中。如果融入國語文領域，學生從小組討論、

到觀摩和劇本大綱的編寫、表演、課後省思等各種活動，能同時運用到聽、說、

讀、寫、作四種能力，又有別於一般上課方式，是一項很好的教學媒介。

《荀子‧勸學》說：「不積跬步，無以至千里。」（王先謙，1983：5）此道理 也可以佐證戲劇的教學如何詮釋語文的教學不能只停留在「讀寫」方面，必須全 面應用融入在各種戲劇的巨觀視野。利用戲劇化教學的方式強化理解，並由戲劇 化結合聽、說、讀、寫、作而使教學擴大效應。有關細節部分，將在第二、三章 詳加說明。

然而，戲劇化教學更好跟語文教學結合的方法有很多。戲劇化的優為選擇，

具體的作法有布偶劇、舞臺劇、讀者劇場、故事劇場、相聲、雙簧、歌舞劇、廣 播劇等。透過以上的戲劇化具體作法，讓學生主動建構知識、豐富想像空間。相 關作法，將在第四、五、六、七章予以更深入的鋪展。

戲劇化的具體作法在理論建構完後，如能再配合語文相關的活動設計的教學 實踐檢證，也就是透過實際討論教學中的觀察、隨機訪談及教學完施測後的結果 加以驗證，由此對語文戲劇化可以增加語文成效提出更有力的證明。這雖然礙於 體例，不便逸出去處理，但會在第四、五、六、七章有關教學活動設計中，略微 提點方向。