第五章 結論與建議
第三節 省思與成長
本節就研究後的省思與成長整理如下：
一、 教學省思與改進
(一) 教學方面1. 教學時必須要連結學生的舊經驗 2. 加強學生的語文閱讀能力
3. 教導學生注重題目的數學結構 4. 上課的進度與說話的速度不宜太 快 5. 教學時用循序漸進的方式進行 6. 訓練學生基本運算能力的自動化
7. 適時稱讚學生解題說理的技巧， 以幫助學 生學習的信心 (二) 評量方面
1. 除了簡單的問題情境以外，QUASAR 紙筆 認知評量方式更能幫 助學生處理較高層次的文字應用問題。
2. 經常訓練學生說理解題能力，以 幫助學生 解決應用問題時的困 難。
3. 雖然實施複式評量有些耗時，但是學生 能有 再一次反省的機會，
可以培養出學生學生自主學習的能力。
經過此次的行動研究後，我深深的感受到學生是教學的主體，而教 師則運用方法讓教學內容活絡的角色。
如果教師一昧的以傳統紙筆測驗做為測量學生的程度卻不願真正 了解學生學習困難，那麼老師也只不過是 站在台上講課的老師，失去 了教師專業的精神。如果適時的改變評量的方法，就可以提高學習的 成效，那麼我願意這樣去作改變 。
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二、教學中的成長
為了提高研究真實性，我將整個研究的心路歷程和省思作一個誠實的 描述與紀錄。
完成一份行動研究，同時身為一位研究者 、教師及導師的身分，一方 面要完成行動研究，一方面進行教學，一方面又要管理班級事務，又要訪 談，感覺一天二十四小時不夠使用。初進行研究時，感到吃力，經過一番 調整，最後在這三者之間盡量取得平衡， 以不影響學生學習為主。進行研 究的這段時間，反覆思考如何能不影響學生學習，故最後選擇除了蒐集學 生解題與說理能力的過程做粗略分析外， 還加入了自己的省思札記，作為 研究分析的資料。
研究進行中，許多下課時間有陸陸續續幾位不同的學生來問問題，這 是以往所沒有的現象。這是我沒有預料到的事情，改變評量的方式，也改 變了學生的學習。
整份研究進行了近三分之二個學期，有時毫無頭緒，不如何下筆時，
回頭看看學生所做的解題歷程與進步，又會讓我覺得所做一切沒有白費，
整頓一下心情，又開始努力。
選擇研究所進修的動機及所有的努力，都是希望增加自己教學能力以 及幫助學生學習。經過這份研究 ，讓我對自己的教學有所反思，在教學上 的缺點，將其改善，透過如此的反省及改進，才能對自己的教學專業有所 成長。此外，在研究的過程中， 也找回了自己的自信心，肯定了自己的教 學，更肯定自己的專業。回顧整個研究歷程，我的確成長了不少。
日後，相信我個人能主動嘗試利用多元的評量方式或甚至改變教學方 法於自己的教學，期許自己能做好一個能活絡教室上課氣氛的老師，並和 學生一起教學相長。
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附 錄
附錄一：編製的測驗題
主題一：
1. 以符號代表數： ) 1
2 ( 5
x ， ) 2
2
( 1 y
2. 計算式子的值：（ 1）當 x 5 時，12x9? （2） 當x 時，3 1415 x - 61 ?
3. 式子的化簡：（1） 3x79x11? （2） 1) ? 3
( 2 3 ) 2 3 (
2 x x
4. 等量公理與移項法則：（ 1）
6 x 3 3 x 12
（2） 7 x 8 5 x 22
主題二：以文字符號列式1. 如圖，長方形的周長是多少公分 ？
2. 一臺PS4定價 x元，老闆清倉大拍賣時以定價打八五折出售，則阿忠拿 4000元買了一臺PS4，可找多少元？
主題三：應用問題
1. 已知母親和女兒現在的年齡和為 47歲，若 7年前母親的年齡為女兒的 10 倍，則母親、女兒現年各幾歲？
2. 老師將一袋糖果分給一群小朋友 ，若每人分8個，會剩下 7個；若每人 分10個，會不足9個， 請問糖果有幾個?小朋友幾人?
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