知覺動作能力與學業成就之迴歸分析

表4-4-2 國小學童知覺動作能力與學期總成績之迴歸模式摘要表

模式 R R平方 調整後R平方 估計標準誤 1 .449a .201 .199 .882 a.預測變數：（常數）,知覺動作能力

表4-4-3是國小學童知覺動作能力與學期總成績之變異數分析摘要表，對於 模式一的R平方，F考驗值為93.515，達顯著水準，表示迴歸效果具有統計意義。

表4-4-3 國小學童知覺動作能力與學期總成績之變異數分析摘要表

模式 統計量 平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 1 迴歸

殘差

72.675 288.325

1

表4-4-4 國小學童知覺動作能力與學期總成績之迴歸分析摘要表 模

式

變相 未標準化係數 B之估計值 標準誤

標準化係數 Beta分配

t 顯著性

1 （常數）

知覺動作能 力

0 -.449

.046

.046 -.449

.000 -9.670

1.000 .000

a.依變數：學期總成績

綜合以上相關資料得知，國小學童知覺動作能力與學期總成績間有顯著相 關存在，且簡明知覺動作測驗得分愈高（代表知覺動作能力愈不成熟），其學期 總成績愈落後，由原始迴歸方程式或標準迴歸方程式可知：知覺動作能力Z分 數每增加1分，學期總成績Z分數就會減少0.449分。

第五章 討論

本章主要分下列各部分加以探討：一、國小學童知覺動作能力與學業成就 的相關情形；二、不同年級國小學童知覺動作能力與學業成就的相關情形；三、

不同性別國小學童知覺動作能力與學業成就的相關情形；四、知覺動作能力預 測學業成就的效果。

第一節 知覺動作能力與學業成就之相關情形

本研究結果顯示：國小學童學業成就的各項成績均與知覺動作能力達顯著 的相關，且均達.01 的顯著水準。此結果與國外研究結果知覺動作能力與學業 成就有顯著的正相關相符。Kephart (1960) 指出知覺動作能力不成熟與學業成 就低落有顯著的正相關，強調知覺動作是一切學習的根源；Ayres (1980) 指出 知覺動作能力不成熟的學童其智力正常、外表與常人無異，但學業成就卻會比 一般學童落後；Frostig (1997) 指出完整的智力發展，最初乃植基於視知覺線索 的辨別，而兒童的智力及學業能力低於一般兒童者，多肇因於視知覺能力發展 遲滯；而 Morgan (1969) 發現國小學業低成就學童在接受視知覺動作訓練後，

其視知覺動作能力與學業成就，都較未接受視知覺動作訓練的學童有明顯的進 步。

本研究結果發現國小學童知覺動作能力與學業成就中的各項成績均達顯著 相關（語文領域、健康與體育領域、數學領域、生活領域、社會領域、藝術與 人文領域、自然與生活科技領域、綜合領域及各領域加權每週授課節數計算所 得的學期總成績），且各項顯著相關均達.01 的顯著水準，與國內大部分研究以

彰顯出國小學童的知覺動作能力對於學業成就的影響是全面性的，而不僅止於 學科上的學習。而針對國內學者過去在探討知覺動作能力時，一再強調學童知 覺動作能力會影響其學習能力的聲明，也與本研究結果相符。如許義雄（1997）

指出知覺在智能發展與動作學習上具有關鍵性的因素，知覺能力就是學習能 力。洪清一（2001）亦指出知覺動作能力的發展會影響個體的學習能力。劉鴻 香（1972）指出知覺動作的發展，是學習的基礎；知覺動作的學習，是日後對 所有事物學習的基礎；知覺動作的技巧，是奠定學習成功的基礎。周台傑（1999）

指出學童的知覺動作能力發展有缺陷時，常會導致學習上的障礙，而影響學童 的學習能力及學習成就。

本研究結果也與知覺-動作理論(perceptual-motor theory)的提倡者認為知覺 動作能力會影響個體的學習能力，感覺-動作和知覺-動作的發展，乃是較高層 概念學習的必要基礎，若這些基本階段的發展有缺陷，將會使得整個的學習速 度變得緩慢，整體的學習效果偏低的看法前後呼應（周台傑，1999；洪清一，

2001；Ayres, 1978；Cratty, 1973；Delacato, 1966；Getman, 1965；Kephart, 1963）。 另一方面，本研究結果也進一步的指出，在本研究中知覺動作能力 表現優異的 國小學童，其學業成就的表現也優異，兩者間有顯著相關存在。

另外，陳全壽（1998）由性別差異及地域差異看兒童大肌肉活動能力、小 肌肉活動能力、學科學習能力的發達傾向及相關---第二年追蹤研究報告指出，

學科學習能力優異的學童，其運動能力明顯優於學科能力落後的學童。張鳳儀

（1998）利用澎湖地區國小五年級學童進行基本運動能力與學科學習能力的相 關研究，發現全體學童的學科學習能力與其基本運動能力具有顯著的相關。另 一方面，蔡志鵬（2004）研究不同性別國小學童大肌肉動作發展與學業成就之 相關與差異發現，國小學童大肌肉動作發展越成熟者，其學業成就表現也較佳。

由以上研究與本研究結果相較可發現，國小學童的運動能力與知覺動作能力均

對其學業成就的表現皆有顯著相關存在。

在知覺動作能力與運動能力部分，李源昇（2001）以台中市西屯區西屯國 小三年級運動拙劣學童為對象，研究結果顯示視知覺能力與運動能力達顯著相 關。陳全壽（1997）亦指出手眼協調及反應時間最能代表一個人的運動能力與 潛能，而手眼協調與聲光反應時間則與知覺動作能力中的視知覺動作能力息息 相關。因此本研究結果支持此一說法：優異的運動能力必須建立在良好的知覺 動作發展上，良好的知覺動作能力是優異的運動能力必備的條件。

研究者在教學現場的經驗發現，知覺動作不成熟的學童，其在學習上有明 顯的障礙存在，學業成就也不佳，與本研究結果：國小學童知覺動作能力與學 業成就有顯著相關存在相符。

第二節 不同性別學童知覺動作能力與學業成就 之相關情形

本研究結果顯示不同性別國小學童知覺動作能力與其學業成就中的各項成 績均達顯著相關，男性學童與女性學童在知覺動作能力與學業成就各項成績的 相關探討上，均有顯著相關存在，且均達.01 的顯著水準。本研究結果與周台 傑（1999）、曹淑珊（1996）指出知覺動作能力在性別上並無顯著差異的結果相 結合後，可更進一步的圓滿解釋性別因素對知覺動作能力與學業成就的關係：

男性學童與女性學童在知覺動作能力上的差異並無顯著相關，且不論男性學童 或女性學童，其知覺動作能力與學業成就間均達顯著相關。本研究結果也再一 次的支持知覺-動作理論(perceptual-motor theory)的提倡者認為知覺動作能力會 影響個體的學習能力的說法，而且男性學童與女性學童均適用。

大部分的項目是男生優於女生，但在柔軟度與靜態平衡則是女生優於男生。蔡 志鵬（2004）研究不同性別國小學童大肌肉動作發展與學業成就之相關與差異 發現，男性學童在操作性動作技能（定點擊球、踢球、接球等）的發展，明顯 比女性學童來的成熟，在移動性動作技能（跑步、立定跳遠、單足跳等）的發 展方面，男女並沒有明顯的差別。此結果與周台傑（1999）、曹淑珊（1996）指 出知覺動作能力在性別上並無顯著差異的結果不同，可見國小學童運動能力與 知覺動作能力並不是可以一概而論的，運動能力與知覺動作能力並不完全相 同，其間必有相異之處而造成兩者在性別差異上的不同結果。

可見不同性別國小學童知覺動作能力與其學業成就中的各項成績均有顯著 相關存在，且不同性別國小學童在知覺動作能力的發展上並無顯著差異。

第三節 不同年級學童知覺動作能力與學業成就 之相關情形

本研究結果顯示不同年級國小學童知覺動作能力與學業成就間的相關，除 了國小三年級綜合領域、國小五年級數學領域、國小五年級社會領域及國小五 年級自然與生活科技領域外，其餘皆達顯著相關（p＜.05）。因為國內目前尚無 學者提出此部分的相關研究，國外學者所提出的相關研究亦與國內教育環境不 相容（國內分為七大學習領域；國外則各國不同，以美國紐澤西州公立學校為 例，國小分為五個年級，課程依年級不同，分為數學、藝能、社會、科學、語 文等）。因此，對於這四個未達顯著相關的族群，研究者推測可能是依年級分組 後受試者人數減少至每組約 60 人，而導致未達顯著水準的統計結果，也希望日 後的研究能補強此一部分。

另外，不同年級在簡明知覺動作測驗上的得分中，一年級平均數為 25.05、

標準差為 8.13；二年級平均數為 22.22、標準差為 7.39；三年級平均數為 18.22、

標準差為 6.20；四年級平均數為 18.72、標準差為 6.47；五年級平均數為 14.37、

標準差為 6.05；六年級平均數為 12.15、標準差為 5.46，隨著年級的升高，簡 明知覺動作測驗的平均數就遞減，且標準差也遞減。本研究結果與周台傑（1999）

指出年齡較高組學童的知覺動作能力發展，比年齡較低組學童的知覺動作能力 發展要好的結果相符。