一、原始資料處理
將受試者在簡明知覺動作測驗中的得分，及代表其學業成就的各領域學期 成績及學期總成績，依照班級轉換成標準分數（Z 分數），因為簡明知覺動作測 驗中的得分會隨著受試者年齡增加而減少、學業成就會因班級老師評分標準不 同而有差異。
二、資料分析
本研究的資料分析方法有：
（一）皮爾遜(Pearson)積差相關：考驗 a.國小學童知覺動作能力與學業成就 間之相關情形；b.不同性別國小學童知覺動作能力與學業成就間之相 關情形；c.不同年級國小學童知覺動作能力與學業成就間之相關情 形。求得相關係數並檢定其是否達到顯著水準。
（二）簡單回歸分析：考驗以國小學童的知覺動作能力來預測學業成就。求 得迴歸係數及迴歸方程式並檢定其是否達到顯著水準。
（三）研究之顯著水準α定為 0.05。
第四章 結果
本章將依據研究目的及研究假設，分為下列四個部分來做說明： 一、國小 學童知覺動作能力與學業成就之相關情形；二、不同性別國小學童知覺動作能 力與學業成就之相關情形；三、不同年級國小學童知覺動作能力與學業成就之 相關情形；四、知覺動作能力與學業成就之迴歸分析。
第一節 知覺動作能力與學業成就之相關情形
針對國小學童在簡明知覺動作測驗中的得分與代表學業成就的各領域成績 及學期總成績，進行皮爾遜積差相關分析，以了解國小學童知覺動作能力與學 業成就之相關情形。
表 4-1-1 為國小學童知覺動作能力與學業成就之敘述統計摘要表。受試者 共 373 名，低年級學童（無社會領域、藝術與人文領域及自然與生活科技領域 成績）計 123 名，中、高年級學童（無生活領域成績）計 250 名。其中簡明知 覺動作測驗原始得分最小值為 1，最大值為 64，平均數為 18.54，標準差為 7.91。
受試者在簡明知覺動作測驗中的原始得分愈高，代表其知覺動作能力愈不成 熟。在學業成就部分，各項原始成績為受試者在九十四學年度上學期的學期成 績。簡明知覺動作測驗原始得分及學業成就各項原始成績，均以班級為單位轉 換成 Z 分數。
表 4-1-1 知覺動作能力與學業成就之統計摘要表
個數 最小值 最大值 平均數 標準差
簡明知覺動作測驗原始得分 373 1 64 18.54 7.91 語文領域原始成績 373 52.70 99.20 89.06 7.66 健康與體育領域原始成績 373 71.30 99.80 89.50 4.78 數學領域原始成績 373 31.80 99.70 84.96 12 生活領域原始成績 123 73.40 98.40 90.90 5.14 社會領域原始成績 250 46.50 99.40 87.21 9.09 藝術與人文領域原始成績 250 66.70 99 88.58 5.75 自然與生活科技領域原始成績 250 50.10 98.80 85.47 9.26 綜合領域原始成績 373 68.50 100 90.63 5.89 學期總成績原始分數 373 59.20 98.40 88.46 6.43
有效的 N（完全排除） 0
表 4-1-2 是利用簡明知覺動作測驗 Z 分數與學業成就各項 Z 分數所得之國 小學童知覺動作能力與學業成就之皮爾遜積差相關係數摘要表。其中，相關係 數的「-」值代表負相關，而相關係數的絕對值愈大 ，表示知覺動作能力與學 業成就之相關愈高，亦即受試者在簡明知覺動作測驗中得分越低，則學業成就 越佳。結果顯示：國小學童學業成就的各項成績均與知覺動作能力達顯著的相 關。其中語文領域與知覺動作能力達顯著相關（r＝-.422，p＜.05）：健康與體 育領域與知覺動作能力達顯著相關（r＝-.360，p＜.05）：數學領域與知覺動作
能力達顯著相關（r＝-.471，p＜.05）：低年級生活領域與知覺動作能力達顯著 相關（r＝-.509，p＜.05）：中高年級社會領域與知覺動作能力達顯著相關（r＝
-.373，p＜.05）：中高年級藝術與人文領域與知覺動作能力達顯著相關（r＝
-.391，p＜.05）：中高年級自然與生活科技領域與知覺動作能力達顯著相關（r
＝-.300，p＜.05）：綜合領域與知覺動作能力達顯著相關（r＝-.346，p＜.05）：
學期總成績與知覺動作能力達顯著相關（r＝-.449，p＜.05）。
表 4-1-2 知覺動作能力與學業成就之相關係數表
簡明知覺動作測驗成績 語文領域 -.42**
健康與體育領域 -.36**
數學領域 -.47**
生活領域 -.51**
社會領域 -.37**
藝術與人文領域 -.39**
自然與生活科技領域 -.30**
綜合領域 -.35**
學期總成績 -.45**
**p＜.01