研究工具

本研究之研究工具係以簡明知覺動作測驗（周台傑，1999）為主要研究工 具。其中負責對國小學童進行施測的 13 名施測者，11 名為中崙國小之教師，2 名為熱衷教育之學生家長，施測者施測前皆經過簡明知覺動作測驗施測訓練，

並於正式施測前，實際施測練習過一個班級的 29 名學童，以熟練測驗模式、達 到檢測方法的一致性及標準化，另外測驗場地在測驗進行之前也都經過特別安 排與佈置，施測場地佈置如圖 3-3。

出口

入口

二 三

四 五 六 七 八

九 十

十一

十二

十三

圖 3-3 施測場地佈置

一

以下列出簡明知覺動作測驗的信效度考驗、十五個分項測驗的施測內容（周 台傑，1999）及本研究的施測流程。

一、簡明知覺動作測驗的信效度考驗

簡明知覺動作測驗已通過以下信度及效度的考驗，並建立國內七至十二歲 學童的常模以供對照：

（一）信度：重測信度、評分者信度、測量標準誤。

（二）效度：內容效度、同時效度、構念效度（內部一致性分析、和其他測 驗相關之研究、知覺-動作能力發展之比較研究、性別差異之比 較研究、地區差異之比較研究、不同團體之差異研究。）

周台傑（1999）針對簡明知覺動作測驗進行不同年齡（六至十二歲）、不同 性別、不同地區以及不同團體之比較研究發現：1.較高年齡組兒童的知覺動作 能力發展比較低年齡組的兒童要好（p＜.01）；2.各年齡組之不同性別兒童在知 覺動作能力發展上沒有顯著差異；3.在不同地區差異之比較研究中發現，在分 為北、中、南三區時，六歲組、七歲組、九歲組、十二歲組及全體組在不同地 區間的簡明知覺動作測驗得分達顯著差異（p＜.01）；（四）在不同團體之差異 研究中，分為正常、學習障礙及智能不足三組時，三組不同團體在簡明知覺動 作測驗中的得分達顯著差異（p＜.01）。

二、十五個分項測驗的施測內容：

（一）書寫技能

要求受試者在計分紙上寫下自己的姓名與簡單的句子。主要是測量手 部的精細肌肉能力、身體動作、動作計畫、慣用手與不隨意動作等能

（二）認知與仿畫圖形

要求受試者指認與仿畫圓形、方形、三角形、菱形和長方形等五個幾 何圖形。主要是測量視知覺動作協調、動作計畫與動作成熟度等能力，

如圖 3-5。

圖 3-4 書寫技能施測

圖 3-5 認知與仿畫圖形施測

（三）認知手掌上的字形

要求受試者將雙眼閉上，然後在其手掌上寫數字讓其分辨。主要是測 量注意力與口語表達等能力，如圖 3-6。

（四）追視技能

要求受試者轉動雙眼去追視一個移動的物體。主要是測驗有無不協調 的動作產生，如圖 3-7。

圖 3-6 認知手掌上的字形施測

（五）模仿聲音組型

要求受試者模仿主試者做出幾個有節奏的動作。主要是測量聽知覺動 作能力，如圖 3-8。

（六）用手指指觸鼻尖

要求受試者雙眼閉上，用手指輕觸自己的鼻子與主試者的手掌。主要 是測量空間知覺、動作計畫與方向感等能力，如圖 3-9。

圖 3-8 模仿聲音組型施測

圖 3-9 用手指指觸鼻尖施測

（七）用手指接成圓圈

要求受試者用拇指尖端和同一手掌的其他指頭，依序接觸做成一個個 的圓圈狀。主要是測量精細動作協調及左右區分等能力，如圖 3-10。

（八）同時觸摸手和臉

要求受試者將雙眼閉上，主事者先輕巧且迅速地同時碰觸受試者的臉 頰與手，再要求受試者指出剛剛有被碰觸過的部位。主要是測量觸覺 刺激辨認的能力，如圖 3-11。

圖 3-10 用手指接成圓圈施測

（九）迅速翻轉手掌動作

要求受試者將雙手五指併攏朝下，放置在自己的雙膝上，再連續翻轉 手掌的正面與反面拍打雙膝。主要是測量動作的速度、協調、節奏及 正確程度等能力，如圖 3-12。

（十）伸展四肢

要求受試者將雙眼閉上，舌頭向外伸出，五指前伸張開，雙手和雙腿 向前平伸約三十秒。主要是測量有無任何無法控制的身體動作產生，

及身體緊張程度、不尋常的手指姿勢、身體是否發抖等，如圖 3-13。

圖 3-13 伸展四肢施測 圖 3-12 迅速翻轉手掌動作施測

（十一）腳跟緊靠腳尖行走

要求受試者利用腳跟緊靠腳尖的方式，沿一條三公尺的直線向前和 向後行走，雙眼睜開與閉上各做一次。主要是測量身體平衡與移動 的能力，如圖 3-14。

（十二）單腳站立

要求受試者輪流用單腳站立十秒鐘，先張開一隻眼，再閉上雙眼作 同樣的動作。主要是測量身體平衡與左右區分的能力，如圖 3-15。

圖 3-14 腳跟緊靠腳尖行走施測

（十三）交換跳

要求受試者以交換跳的方式繞著房間跳。主要是測量身體平衡與左 右區分的能力，如圖 3-16。

（十四）辨別左右

本項測驗的計分是靠觀察受試者在第六項、第七項與第十二項分測 驗中的表現為依據，觀察受試者是否在主試者的動作示範後，能使 用正確的身體部位，而不是像鏡子中反射的影像。主要是測量方向 感。本項測驗之得分表格，分別併入第六、七、十二分項測驗表格 中，由該測驗施測者觀察計分，最後由研究者加以統計本項測驗之 得分。

（十五）異常行為

本項測驗的計分是靠觀察受試者在整個測驗中，是否表現出一些異 常行為的特徵，包括固執動作、退縮行為、說話過多、焦慮、疲倦、

防衛行為、興奮、分心與衝動等。本項測驗之得分表格，分別併入 第一項至第十三項測驗表格中，由各該項測驗施測者觀察計分，最 後由研究者加以統計本項測驗之得分。

圖 3-16 交換跳施測

三、本研究的施測流程

本研究進行簡明知覺動作測驗的施測流程如圖 3-17。

進行簡明知覺動作測驗前，先對受試學童進行適當的測驗說明，以便讓受 試學童明瞭檢測的方式並讓整個測驗流程更順暢。再分各班學童以 13 人為一單 位進入施測場地，同時間依逆時針順序輪流接受各個項目的測驗，至該單位完 成施測離開後再接下一個單位進入施測。施測的流程依序為書寫技能、認知與 仿畫圖形、認知手掌上的字形、追視技能、模仿聲音組型、用手指指觸鼻尖、

用手指接成圓圈、同時觸摸手和臉、迅速翻轉手掌動作、伸展四肢、腳跟緊靠 圖 3-17 簡明知覺動作測驗施測流程圖

測驗說明 正式測驗

書寫技能 認知與仿畫圖形 認知手掌上的字形

追視技能 模仿聲音組型 用手指指觸鼻尖

用手指接成圓圈 同時觸摸手和臉

迅速翻轉手掌動作 伸展四肢 腳跟緊靠腳尖行走

單腳站立 交換跳 辨別左右 異常行為

腳尖行走、單腳站立、交換跳，其中辨別左右與異常行為由相關施測項目的施 測者登記在記錄紙上，再進行分數統計登錄。