當 組 織 認 知 到 組 織 內 缺 乏 某 種 知 識 的 時 候 ， 便 產 生 了 「 知 識 缺 口 」
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Gilbert & Gordey-Hayes 提出的知識移轉五階段模式，分別是「取得」、「溝通」、
「應用」、「接受」以及「同化」，不同階段表示真實的學習發生的有無或是程度，這 五個階段構成一個動態的知識移轉的模式（Gilbert, Gordey-Hayes，1996）。
圖2-2-1：知識移轉的五階段模式 資料來源：Gilbert, Gordey-Hayes，1996
韓國學者Kim（1997）認為技術的取得可以有三個來源，分別是國際社群、
國內社群，以及企業內部。以國際社群為來源的技術又可以分成：依附在設備上、
依附在人員上、印出的文件、海外供應商以及海外顧客。國內技術的來源又可以分 成：大學、研究機構、其他企業以及其他支援系統。企業內部的努力的呈現就是技 術的能力，而技術的能力可以從R&D 或是生產活動的做中學而得到。
知識移轉
取得
溝通
應用
接受 同化
組織的核心 日常工作
真實的學 習發生
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根據Kim 的看法，技術，或說知識，的來源有三個，但是以低度開發的國 家而言，因為其國家創新系統中各成員的不成熟，因此較為有效的知識的取得 來原是海外的已開發國家，是故，本研究希望在前期把重心放在以國外為來源 的知識流通，同時期國內的來源就不是如此重要，而企業層級的努力因為層級 較低，因此並不把個別企業的R&D 或是生產活動作為討論的對象。
Leonard-Barton（1996）將技術知識之來源分成諮詢者、顧客、國家實驗室 、 Vendor、大學、其他競爭性公司與其他非競爭性公司。並依照「可以學得新技術之 潛力」以及「承諾度高低」，將由外部引入知識之模式區分如下圖：
圖2-2-2：技術取得來源／機制 資料來源：Leonard-Barton，1996
對於本研究而言，知識流通方式是一個重要的觀察項目，但是對於林林總 總的流通方式，到底在這些模式之間有何相對性的差異，或是在何種構面上出 現程度不同的歧異，對於知識流通後的修正與創造，應該會有某些程度上的影
高
承 諾
低
新能耐
新產品、製程
Access
Window 觀察 授權
研發 契約
教育 取得
共同 發展
授權
合資
購併
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前述韓國學者Kim（1992）也提出了一個雙軌的技術移轉模式，此模式可 用來解釋開發中國家（Catching-up Countries）如何從開發國家取得知識。根據此 模式，知識的來源，也就是開發國家會歷經三個階段，同時開發中國家也會歷 經三個階段，分別是「取得」、「同化」以及「改善」。若將將這兩個軌道組合在一起，
就是一個完整的跨國的知識流通模式，圖示如下：
對於開發中國家而言，為求經濟的快速發展，勢必要從國外取得較新的知 識，若是以國家創新系統的觀點來看，所代表的就是一個系統必須從外界取得 知識，以作為系統發展的必要能源。但如果單純以知識流通來看，並不能解釋國 家創新系統中，對於知識的取得、修正乃至於創造自有的知識的完整演進，因此，
除了對於知識流通方式的探討之外，同時必須對於知識取得之後的利用，進行 進一步的釐清。
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圖2-2-3：經濟發展的雙軌模式 資料來源：Kim，1992
Larsen（1980）對於知識的利用，提出了三個利用的類型：完全利用、修正 先進國家
創新的程度
時間
新技術出現 強化 成熟
技術生成
改善
同化
取得
改善
同化
取得 技術移轉
時間 後進國家
技術的能力
產品創新 製程創新
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用，例如農業技術的知識，並不因為使用者或是當地氣候、土壤條件等做調整而
產—產 合資
Nonaka 與 Takeuchi（1995）認為組織中的知識創造是內隱性知識與外顯性 知識之間的轉換而成的，並進而提出所謂的「知識螺旋」的模式來解釋知識的創