校長轉型領導、教師知識管理與學校效能之現況分析

本節重點在分析國民小學教師知覺校長轉型領導、教師知識管理與 學校效能之現況，分析方法是以平均數、標準差數據來討論，經本研究 問卷調查所得資料之分析，分述如下：

壹、國民小學教師知覺校長轉型領導行為之現況

本問卷量表採 5 點量表，換算各題平均數為 3 分，若此層面的平均 超過 3 分者，可視為國民小學教師所知覺校長較常運用轉型領導行為，

反之，若此層面的平均低於 3 分者，可視為國民小學教師所知覺校長較 少運用轉型領導行為。本問卷填答介於 1 分與 5 分之間，平均數介於 1.00~1.79 之間可視為國民小學教師所知覺校長運用轉型領導程度極不 佳、平均數介於 1.80~2.59 之間可視為國民小學教師所知覺校長運用轉 型領導程度中下、平均數介於 2.60~3.39 之間可視為國民小學教師所知

覺校長運用轉型領導程度普通、平均數介於 3.40~4.19 之間可視為國民

表 4-1(續)教師對校長轉型領導量表各題目填答之平均數及標準差摘要

題 目 內 容 M SD

三、智性刺激 3.95 .67

15.校長會支持學校內各種教師活動，讓教師能發揮所長。

16.校長會激發我們的靈感，促使我們去相互觀摩，及分享成功經驗。

17.校長能清楚表達教育理念，且讓我們得到認同。

18.校長會邀請專業人士到校，提供專業經驗給我們。

19.校長本身不斷進修，且很有上進心，能帶動教師進修風氣。

4.04 3.81 3.96 3.92 4.01

.82 .81 .86 .80 .88

四、願景激勵 3.89 .72

20.校長會提出符合我們希望的構想，並讓大家為理想而努力。

21.校長能清楚的闡述學校願景，激發我們努力的動機。

22.校長擅於使用各種溝通媒介，來表達辦學的理念。

23.校長在重要事情上均能和我們共同討論，最後並能達成共識。

3.83 3.94 3.93 3.85

.84 .81 .82 .90

總體轉型領導 3.95 .68

國民小學教師對校長轉型領導的知覺，如表 4-1，就「整體轉型領導」

層面而言，其所得的平均數為 3.95。以轉型領導行為各層面來看，「魅力 影響」之平均數為 4.02，「個別關懷」之平均數為 3.89，「智性刺激」之 平均數為 3.95，「願景激勵」之平均數為 3.89。國民小學教師對校長運 用轉型領導的知覺，就「總體轉型領導」層面及各分層面而言，平均數 介於 3.40~4.19 之間，可視為國民小學教師所知覺校長運用轉型領導情 況良好，就轉型領導行為各層面來看，其高低順序依序為「魅力影響」、

「智性刺激」、「個別關懷」、「願景激勵」，其中「魅力影響」層面的平均

數稍微高於整體轉型領導行為，「智性刺激」層面的平均數等同於整體轉 型領導行為，而「個別關懷」與「願景激勵」兩層面的平均數稍微低於

「整體轉型領導」行為，大多符合轉型領導行為。

貳、國民小學教師知覺知識管理之現況

根據中部六縣市國民小學教師在本研究調查問卷之得分，求其在教 師知識管理問卷量表上各單題、各層面及總問卷之平均數及標準差。詳 見表 4-2。

表 4-2 教師對知識管理量表各題目填答之平均數及標準差摘要

題 目 內 容 M SD

一、知識分享 3.73 .55

1.本校同仁經常會與家長分享教導學生的經驗。

2.校同仁經常會在課餘時間與同事討論教學相關事宜。

3.本校同仁會經常使用網路電子郵件與同事分享教學資訊。

4.本校同仁經常會與同事在學校相關會議中分享教學經驗。

5.本校同仁會經常把校外研習所得到教學資訊與同事分享。

6.本校同仁經常會與同事分享彼此的教學檔案（如教具、教材等）。

3.84 3.99 3.45 3.73 3.68 3.67

.67 .69 .81 .78 .79 .78

二、知識取得 3.90 .54

7.本校同仁經常會從網際網路搜尋教學資料。

8.本校同仁經常會從進修活動中獲取教育相關知能。

9.本校同仁經常會從與家長的溝通中獲得教學的訊息。

10.本校同仁經常會從學校相關會議記錄內容獲取教學與行政訊息。

4.17 4.06 3.62 3.75

.67 .69 .76 .77

表 4-2(續) 教師對知識管理量表各題目填答之平均數及標準差摘要

分享」之平均數為 3.73，「知識取得」之平均數為 3.90，「知識創新」之 平均數為 3.35，「知識應用」之平均數為 3.72。就「整體教師知識管理」

層 面 及 「 知 識 取 得 」、「 知 識 分 享 」、「 知 識 應 用 」 層 面 的 平 均 數 介 於 3.40~4.19 之間可視為國民小學教師所知覺教師知識管理情況良好，代表 國民小學教師運用整體教師知識管理及「知識取得」、「知識分享」、「知 識應用」等層面之策略佳，在「知識創新」層面平均數介於 2.60~3.39 之間，表示國民小學教師運用「知識創新」策略較普通。

表 4-3(續)教師對「學校效能」量表各題目填答之平均數及標準差摘要

知覺「社區認同支持」、「行政績效品質」、「學生學習成就」、「教師教學 表現」效能情況良好，大致符合學校效能的指標。平均數順序依次為「行 政績效品質」、「教師教學表現」、「學生學習成就」、「社區認同支持」。

肆、綜合討論

一、國民小學校長轉型領導行為，得到大多數教師的認同

由以上的分析結果，顯示國民小學教師對於校長整體轉型領導行為 的知覺高，教師對於校長轉型領導行為有正面之評價。教師對於校長運 用「魅力影響」、「個別關懷」、「智性刺激」、「願景激勵」層面知覺也高。

國民小學校長轉型領導行為，得到大多數教師的認同，且各層面的差異 不大。這與蔡進雄(2000)之研究相符，目前國中校長轉型領導、互易領 導、學校文化及學校效能之現況良好。林志興(2006)探討國民小學校長 轉型領導與教師組織承諾之關係，認為校長轉型領導情形頗佳。陳龍彬 (2000)研究發現台灣省中區國小校長領導大致能符合轉型領導及互易領 導行為。

推究其原因，教育行政當局常常舉辦校長領導知能研習，並且把校 長領導的良窳列入校長評鑑及校務評鑑的指標，促使國民小學校長對於 轉型領導技巧越來越成熟。校長藉由轉型領導協助建立教師組織承諾，

重視教學的目標及產生高程度的投入來完成這些目標，校長的理念會影 響老師的教學投入，轉型領導也能提升員工的工作滿意度。轉型領導鼓

勵教師及家長參與作重要的決定，鼓勵分享理念，關心有關的資訊，運 用創意解決問題。

二、國民小學教師大多能運用知識管理的策略

國民小學教師對知識管理的知覺，就「整體教師知識管理」層面而 言，所得到的平均數相當高。以教師知識管理各層面來看，其高低順序 依序為「知識取得」、「知識分享」、「知識應用」、「知識創新」，其中「知 識取得」、「知識分享」、「知識應用」層面之知覺高，「知識創新」層面的 知覺普通，總體而言國民小學教師大多能運用知識管理的策略。此與李 永聖(2005)、洪東宏(2008)研究結論相符：國民小學教師大都能有知識 管理的認知有正面知覺評價。

推論其原因，目前教育部推動精進教學計畫，方案計畫中許多教師進修 方案及學校所推動的精進教學措施，與教師知識管理的策略相近，也促進學 校教師經常使用知識管理的策略，包括教師從事「知識取得」的工作，教師 亦經常從事「知識分享」的事務，教師對於「知識創新」的研究探討，在當 前追求教育改革之際，更是配合時機的投入表現，教師也經常透過「知識應 用」，將自己所獲取，或與他人分享，積極努力開發創造的新知識，應用於 學校情境中。

三、國民小學於各層面大致符合學校效能的指標

國民小學教師對學校效能的知覺，就「整體學校效能」層面，其平 均 3.83 分，表示國民小學大多能符合學校效能的指標。以學校效能各層 面來看，「社區認同支持」、「行政績效品質」、「學生學習成就」、「教師教 學表現」等「學校效能」各分層面而言平均數高，表示國民小學於各層 面大致符合學校效能的指標，其平均數依序為「行政績效品質」平均數 為 3.90、「教師教學表現」平均數為 3.87、「學生學習成就」平均數為 3.79、「社區認同支持」平均數為 3.78。其中「行政績效品質」平均數最 高，「社區認同支持」平均數最低。

蔡明芬(2006) 之研究也顯示學校環境層面之效能相對最高，而學生學 習層面效能相對最低。陳順良(2007)以高雄縣國民小學教師對學校效能的知 覺，亦有中上程度的表現，其中知覺較高的仍是「教師工作滿意」層面。賴 協志（2008）國民小學學校效能以「教師教學表現」得分最高，而「學生學 習表現」得分最低。與本研究「教師教學表現」平均數大於「學生學習成 就」相符。但周裕龍(2008)探討「新竹縣市國民小學校長轉型領導與學 校效能之現況與彼此間相關情形」，顯示國民小學教師知覺學校效能現況 屬於中上程度，其中以「行政效能」面向較佳，也與本研究相符合。

國民小學教師對於國民小學於各層面大致符合學校效能的指標，推究其 原因，近年來教育行政當局大力推展校務評鑑工作，其涵括的評鑑指標與學 校效能指標互相呼應，不外乎「行政績效品質」、「教師教學表現」、「社區 認同支持」與「學生學習成就」等指標的呈現，學校在推展校務評鑑的 同時，對於學校效能的覺知與滿意度也相對提升。

第二節 校長轉型領導為、教師知識管理與學校效能之

由表 4-4 可發現，國小教師性別在校長運用轉型領導行為，以 t 考 23723.81 24167.18

2 14433.93 14742.03

2 8227.97 8328.40

2 5960.84 6099.84

2

3596.19 174284.81 177881.00

2 732 734

1798.10 238.09

7.55** 1>2 1>3

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

由表 4-5 發現在「魅力影響」層面，F=6.84，p<.01、在「個別關懷」

層面，F=7.81，p<.001，在「智性刺激」層面，F=4.47，p<.05、在「願 景激勵」層面，F=8.53，p<.001，在「整體轉型領導」層面，F=7.55，

p<.01，各層面及整體轉型領導層面之 F 值已達到顯著水準，顯示國小不

同職務的教師對校長轉型領導的知覺有顯著差異。

再以 Scheffé 法進行事後比較得知，如表 4-5，在「魅力影響」層 面 ， 主 任 (M=33.44) 所 得 的 平 均 數 顯 著 高 於 組 長 (M=31.56) 及 教 師 (M=31.81)。在「個別關懷」層面，主任(M=24.34)所得的平均數顯著高 於組長(M=22.73)及教師(M=23.03)。在「智性刺激」層面，主任(M=20.33) 所得的平均數顯著高於組長(M=19.44)及教師(M=19.56)。在「願景激勵」

層 面 ， 主 任 (M=16.25) 所 得 的 平 均 數 顯 著 高 於 組 長 (M=15.38) 及 教 師 (M=15.23)。在「整體轉型領導」層面，也是主任(M=94.35)所得的平均 數顯著高於組長(M=89.11)及教師(M=89.64)。

此部份接受了假設 1-2：不同職務的國民小學教師，對校長轉型領導 的知覺有顯著的差異。

三、不同服務年資的國小教師對校長運用轉型領導知覺之差異

本研究將國小教師年齡分為 10 年以下、11-20 年、21 年以上三組，

不同服務年資的國小教師對 校長運用轉 型領導知覺之單因子變異數分

不同服務年資的國小教師對 校長運用轉 型領導知覺之單因子變異數分