研擬改善策略並施行 (一) 尋找新的上課地點

本階段每一節課開始皆以抽籤的方式選座位，成功吸引學生的注意 力，也順勢填補了第二冊教材內所缺少的英語數字練習，兩人一桌，

彼此互動雖增加，但是個人用具或書包等物品，不但移動不易且出入 不便，故下一階段雖仍維持兩人一桌，但是各桌前後分開成一凹字型 的排列。不僅如此，在天氣許可之下，移至戶外上課，轉換學習氛圍。

(二) 使用代幣制度的再思考

當二年級生已經自信滿滿，上課的期待感都寫在臉上，而一年級生 自幼兒園升至小學部，對新環境的害怕，和學習外國語言的擔憂，亦 全寫在臉上。課程設計減少書寫與課本的使用，多以活動或有趣的物 品轉移注意力，增進學習興趣，或藉由其他同樣實施混齡教學的生活 課程增加同儕互動，對彼此更熟悉。

一年級對新學一個語言的恐懼，下課後額外的關心。和 MI1 溝通上課應如何 做才能融入大家，上課害怕什麼？要一起戰鬥！(誌/20180927)

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沒有課本和書寫的英語大嘴巴時間，不用坐在位子上的活動，他們就好像都 活起來了？(誌/20180927)

一年級生突然在上課中舉手，對二年級生在下課時間的陪伴、玩耍、散步表 達感謝。混齡課程若想要成功，孩子們之間的感情培養是很重要的，這些生 活中空無課程的情感累積，才能促進正式課程中知識性學習的有效互動，若 只單靠一週兩節課的英語課程，進展緩慢。(誌/20181112)

不管是暖身歌上課準備，抽號碼選座位，教室規律建立開始，準備 好要上課的氛圍，隨著開學時間越久，表現越佳。雖然使用代幣制成 功吸引了學生們的注意力，亦有助於常規培養，但是，卻也出現了混 亂中偷取合作夥伴點數，或者一直不停數算自己得了幾分，故意灌水 點數，造成上課時不專心等情況。研究者想用點數吸引他們的注意力，

另一面卻也讓他們變成小偷？此制度的存廢，似乎仍需要思考。

(三) 改變習作扮演的角色

原先計畫將習作當成每單元結束的一個小型檢測，也作為教師確認 教學成效的紙本檢測，但第二冊的習作卻常出現第一冊的字母或生字，

相較於已學過該單元的自信二年級生，一年級生對此即感到害怕且沒 有信心。身為教學者的我，應該改變觀念，不要再制式地把習作當作 檢驗，不再要求學生一定要獨力完成，而應視為學生所有學習歷程中 的一個練習，不以「檢測的活動」多過「學習的活動」。

以前都是讓學生個別完成習作，作為每單元學習內容的檢核。但是相同的習

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寫內容，一年級花費的時間是二年級的一倍甚至更多。合作完成常轉變成抄 寫別人的答案，而不是思考過後的選擇，必須花費額外的時間指導改善，一 方面也降低了課程學習內容的時數。獨立完成習作或課本的練習，或許可改 為小組一起完成。(省/20181018)

(四) 增加課程中或課程後的額外協助

語言習得在聽、說、讀、寫，都必須涵蓋到，二年級生經過了一年 的學習與訓練，已經迫不急待想要多學、多吸收，但是一年級生還沒 有辦法習慣這樣的節奏，並且，回家有沒有完成聽讀，對上課的表現 影響很大，尤其 DE2 媽媽的認真陪伴和其他學生家長成很大的對比。

只要稍微一講述，一年級生就沒了注意力，玩小東西，東張西望，甚至躲到 桌子底下，但二年級生卻仍能專注。(誌/20181022)

MI1 對於一對一要唸出或是回應，總是逃避。(誌/20181008)

連續兩次，皆只有 ED2 未聽讀。(誌/20181029)

即使家長日溝通了聽讀表的使用，也仍只是簽好看的？簽名或者不簽，其實 還連 CD 包膜都還沒撕掉也能簽名說有讀？由導師寫聯絡本提醒看來也只是 治標不治本的辦法。(誌/20181022)

而如 DE2 已經等到不耐煩，研究者便藉此發揮混齡以大帶小的優 勢，請他協助一年級生，或視當節課表現額外指派任務，以兩種策略 試圖縮短兩個年級間的差距。且無論自己表現是否優秀，就連上課常 常遲到、且時常沒完成聽讀、上課又忘記帶課本的二年級生 ED2，都

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覺得自己很能指導學弟妹，十分熱衷。

已經利用下課的額外時間指導 MI1 但仍不得要領，課本又忘了帶也要指導如 何面對，只好利用午休時間進行處理。(誌/20181025)

DE2：「是 mommy O 啦！不是 baby o，快點寫！」(影/20181001)

ED2 認為自己是二年級學長，要照顧弱小的弟妹，但是，當他的學習能力在 一年級生面前崩解時，該如何自處呢？用年級能力分組，又怕 ED2 拿不出二 年級的表現程度，會被一年級生看不起。(省/20181101)

上學年已教過的內容，研究者常認為二年級生已經懂了，不需再花 太多時間講得太詳細，可是往往活動執行下去，才會發現預想的和實 際面上的斷層和誤判。教學設計要即時修改，或者延續下去，必須迅 速判斷，於是教學活動的時間與進度拿捏，也常常不如計畫。

忽略了一年級的速度差異，我忘記了筆順還沒有教，就希望孩子將摸出來的 字母寫出，想藉觀察去習寫，但是似乎失敗。(省/20181004)

常常不知道，應該要時常記得他們畢竟年級不同、年齡不同，該做出差異，

或者，應該要讓他們自然呈現，讓他們自己互動。於是常常卡關，但導師卻 常說佩服我的教學，又能準時上下課，因為他們國語才混一個單元就已經雞 飛狗跳了。我不想要事先插手他們之間的自然互動，那應該才是真正的混齡 學習。(省/20181112)

況且，對聽讀練習表或是習作的書寫，一年級的小肌肉握筆能力發

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展似乎尚未成熟，不論是注音符號、英文字母，都還需要時間訓練，

常需由教師抄寫在黑板上，或由已完成抄寫的二年級學生協助。一年 級生縱然已從幼兒園畢業，但多數的技能動作，真的非常需要指導，

若已利用下課時間仍不能完成者，研究者只好主動製造補救機會，以 午休時間繼續完成並給予協助。

(五) 教學重心的再思考

研究者所參與過數次混齡教學的研習，會議中皆一再強調，混齡教 學不是將一個班級中的學生分為 A 組與 B 組，而進行兩組不一樣的教 學活動，但是實務面上應該如何進行，在課程活動規劃時仍需要多加 思考。研究者認為若課程設計上使用差異化教學中的錨式活動，對教 師與學生而言，能有額外的活動供實際上課情況備用與學習，並非不 佳。小至座椅、教具、習作書寫、號碼抽籤或分組活動，因為二年級 生的反應較一年級新生來得快，常在一年級開始動作前就都完成了，

有時候又突然發生兩個年級都無法理解的意外插曲。只能視情況合作，

或者分別給予不同程度的差異化任務，才能善用課堂學習的時間。

拼圖任務時，採兩片拼圖與四片拼圖的任選任務，想做出差異化，而一年級 生也可能選擇較多的拼圖，二年級生也會選擇較少的拼圖，並非一年級生就 一定會選擇較簡單的。MO1 完成了黏土字母，甚至要去指導 MI1，告訴他做 S 的小技巧。(省/20181118)

只要學生沒有迅速回應，我就會懷疑這個活動設計是不是沒有發揮出混齡的 優勢，不夠吸引學生合作。但是兩個年級的學生本就有差異，要學生學會合 作，需要更多的時間與機會，不是一蹴可幾的事情，還佔用了下課時間才能

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完成…。現階段就連每一節課能不能準時下課，讓學生們保有喘口氣的時間，

並且不耽誤下一堂課的開始，對我和學生們而言，已是挑戰。(省/20180914) 當二年級在等待時，總想著是否應以他們為準去設計活動，當一年級跟不上 時，又覺得不對應該想想他們才剛剛開始，不應要求太高，似乎怎麼做都不 對…每次上課都覺得分裂，何以有像家一般的氛圍？大的帶小的，但二年級 有時已明顯覺得無聊啊，一直等，一直教，所謂差異化和大帶小，教師要如 何理出完美的分界？但是也有小的勝過大的能力，難道分組不用顧慮二年級 若被一年級看扁的心情嗎？(省/20181105)

因為對一年級來說，是第一次學英文，故期中考試只著重聽說和指 認，而讀寫、歌唱則移至下學期。或許我應該給予差異化要求，將二 年級和一年級的設定不同的學習目標，但 ED2 怎麼辦呢？又怕第一學 期，自己是不是太過於急躁。譬如在故事圖片中圈找出字母的活動，

一年級生的方式雖已改為每介紹一個字母，圈找出一個字母，研究者 以為若把每個活動任務目標切得更小，一年級生會較能專注。或者，

因為個人完成速度差異實在太大，應適時改成回家作業，讓學生依其 個人學習速率完成。

我都已經圈出來了，再請他們（一年級）指認出來，卻仍然找不到？使用圈 圈工具，想提升學習興趣與專注力，但似乎只是更不能專心罷了。(省/20181026)

活動設計時，究竟該視為一體，或者兩個分別的存在，每回都在拉 扯，但在同一個空間下的學習氣氛，的確不是融為一體，較勁意味其 實更濃？並不是將不同年紀學生放在同一個教室，合作就會自然發生，

分組由教師指定分配，或者讓學生自由分配，又應該要以什麼信念為

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準呢？向能力較高的同儕學習，或者是因為和能力較高的同儕一組而 被剝奪了學習的權利，實在難以界定。

教學時常常不知道該以一年級設定標準，或是以二年級為設定標準而抓不到 教學節奏，只好時時準備多個活動，再視當節課學生的學習情況與教室氣氛 再做定奪，然後也不知道忙亂中下的究竟是不是對的決定，學習認知上有沒

教學時常常不知道該以一年級設定標準，或是以二年級為設定標準而抓不到 教學節奏，只好時時準備多個活動，再視當節課學生的學習情況與教室氣氛 再做定奪，然後也不知道忙亂中下的究竟是不是對的決定，學習認知上有沒