本研究透過行動研究的歷程，改善偏鄉小校教師在低年段學生所組 成的英語課堂中實施混齡教學所遭遇之困境，加以省思與檢討，藉此 增進學生的群性學習與教師增能之目的，並依研究結果歸納討論：
壹、 建構混齡英語課堂的教學歷程
本研究從開學前的準備為起點，到實施後發現不論是軟硬體設備上 的不足、班級教室氣氛不融洽，及學生起點行為上的不一致，都影響 著課程進行的方式。在抓不到教學步調與節奏的狀況下，教學信心逐 漸低落，且戰且走、邊做邊學是唯一的策略重點，經過不斷摸索嘗試 新的教學方式，並隨著學生年齡的增長成熟，課堂規矩和學習行為的 準備度，皆有改進，兩個年級學生之間的起點行為差異逐漸縮短，才 讓課堂重心能從硬體設備等問題，逐漸轉為聚焦在課堂的教學活動與 設計上。同時，在班級學習氣氛逐漸升溫的狀況下，也促使研究者開 始思考，倡導以學習者為中心的混齡教學，其實施策略與方式還能達 成哪些有效的正向改變。於是，研究者將教材編纂的單元內容重新排
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序，打破教學中「教完教材」的觀點，在摸索中慢慢往前邁進，逐步 將「用教材教」的觀點，落實於混齡學生所組成的課堂之中，終於一 步一腳印地平安抵達本研究的目的地。發現保持彈性的修正空間和永 遠多做一分準備，才是生存的法則，並且，教學者應改變心態，嘗試 不同的觀點，才能看見另一種可能。
貳、 實施混齡教學所遭遇的問題與因應策略
一、 班級經營規劃所遭遇的問題與因應策略 (一) 班級經營規劃所遭遇的問題
從失去專用英語教室為始，對教室課桌椅等硬體設備的適應之外，
還有外國語言文化學習環境營造的不足。另外，兩個不同班級學生在 一間教室中自成兩個不同小團體的學習氣氛，一邊是蓄勢待發等著往 前衝的高度期待者，另一邊則還停留在幼兒園的點心時間，與第一次 面對外國語言的學習恐懼。兩個不同學習階段的學習者準備度差異甚 大，儘管兩者對於課程教材都是第一次接觸，但隨之而來的卻是兩個 年級之間不停的競爭和炫耀遠高過於團結合作。當融合不同年齡班級 學生教學時，不論是各班導師的班風與班級秩序的管理也須花費額外 的心思與時間，同時也導致教學進度與課程設計連帶受到影響。
(二) 班級經營規劃所遭遇問題的因應策略
除了轉換至戶外上課，並對班級教室內的硬體設備持續地進行調整，
尋找適當空間進行英語相關佈置之外，也以抽號碼選取座位與使用代 幣制，吸引學生的專注力與班級秩序管理。並且，為了增加學生實際 使用問候語的機會，製作英語名牌卡以輔助字母認讀之外，每節課從 由教師點名轉變至每位學生輪流擔任點名者，直至代幣制度逐漸退場，
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以非物質的鼓勵取代物質性的獎賞，培養學生真正樂於學習的態度。
二、 成績評量規劃所遭遇的問題與因應策略 (一) 成績評量規劃所遭遇的問題
混齡教學不斷強調應以學生為學習中心的理念，以大帶小，對每個 學習者不應要求一致的學習標準，而應注意學生的個別差異與進步程 度，但是校內行政系統仍以量化為主的成績計算方式，以及每學期中 與學期末，各班仍有定期檢測與學期總成績的排名制度。一年級與二 年級的學生過去對英語學習經驗並不相同，然而，本階段的學習能力 指標與使用的教材內容一致，且學校設定的成績登錄標準仍為量化制 度的情況下，仍採取相同的題目與相同的配分，以為公平。
(二) 成績評量規劃所遭遇問題的因應策略
為了配合校內行政系統仍以量化為主的成績計算方式，教師只能輔 以質性的文字紀錄學生日常學習表現，將成績等第與學習評語並陳，
而不是只看重單一的數字為評量標準，同時也重視學生的個別差異與 進步。成績的主要評量項目除了每單元習作與校內定期評量檢測之外，
亦包含了平時課堂表現，學生每節課回答問題或參與活動，皆可向教 師領取點數為計算方式。除此之外，教學者本身也嘗試改變心境，時 時思考，不以「檢測的活動」多過「學習的活動」，佔據了教學的重心。
三、 教材設計規劃所遭遇的問題與因應策略 (一) 教材設計規劃所遭遇的問題
為了配合混齡教學在主科領域的施行，為避免教學內容重複，於正 式實施的前一年，先實施了「混材不混生」的作法，同時也與本區同 樣實施混齡教學的學校，使用一致的版本，唯將出版商所編纂的冊數
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順序更換，另訂出新的混齡教學地圖為依循。雖然學習內容應沒有固 定的順序，不應分先後，但不容忽視的現實是，教材的編纂確實是由 簡而繁，由易而難的。最明顯的莫過於日常生活與教室用語，還有各 單元的歌曲歌詞，而配合課本單元的習作亦是如此，因此，習作練習 時常常會出現前面的單元內容，或者依照冊數順序，應該已經學過，
但事實上卻尚未接觸過的教材，教師皆必須花費額外的上課時間處理，
使得教師的教學與學生的學習在此混合年齡學生組成的教室中，不僅 僅只有年齡的因素必須考量。
(二) 教材設計規劃所遭遇問題的因應策略
教學時研究者仍以混齡課程地圖為課程學習依據，撰寫教學課程計 畫，並依學生的學習表現不斷地修正教學態度與課程計畫內容，除了 在正式進入教材前先進行暖身活動，並藉由「英語大嘴巴」增加教學 的時數之外，選擇性地忽略使用或補充不同的教材，使用肢體動作與 操作性工具融入教學，同時也降低學習的標準，重新設定教學的主要 目標與次要目標，放慢教學的速度，以認讀字母的基本能力為前提，
先以聽、說能力為主，再進入讀、寫能力的養成，雖以同樣的學習內 容，但使用許多不同層次的教學活動，給予學生不只一次的學習經驗，
培養學習的自信與樂趣。
參、 小結
混齡教學在幼教階段已不是一個新興的名詞，但在小學階段，尤其 是偏鄉小校，因為學生人數的長期不足，被視為缺乏團體刺激而影響 學生學習的最重要原因，於是藉由實施混齡教學，欲增進學生的群性 學習以為解套的方法。但是對於一個在師資培育階段從未接受過任何
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相關課程的教師而言，如何兼顧學科知識的架構與內容和混合年齡學 生的學習，實為挑戰。Stenhouse 認為除非實踐者對自己的價值觀念進 行反思，並且尋求辦法來改變自己早已熟悉的行為實踐，否則任何改 變都是不現實的（引自陳向明，2002）。也許一開始是被動地配合此由 上而下的政策，才不得不開始「為了混齡而混齡」的教學，於是研究 者從不滿不解硬著頭皮上陣，然後擔心犧牲了二年級生，另一方面又 覺得對一年級生要求太過於嚴格，又或者太過於鬆綁的感受。從覺得 自己不能夠實際發揮混齡教學的理論，然後逐漸嘗試解決每一個教學 步驟的不流暢，努力想辦法撐下去，亦只是有如 Veenman（1996）當 初作研究的初心，並不是為了要證明什麼，只是為了要確認實施混齡，
學生的表現與學習成效，不會因政策忽然的轉折而崩壞，偏鄉的孩子 們不會像是實驗室中的白老鼠般從弱勢變得更為弱勢，僅此而已。
影響老師在工作中思考的是「領導的假設」，對老師自己而言覺得 最感興趣的，卻實際上是被更有權力的人長期掌控著（黃意舒，2008）。
如果混合年齡教學真的是未來教學的走向，那麼，將不僅僅是參與混 齡研習時所不斷提到「做就對了」，或者是「滾動式修正」的樂觀想法，
而應在行動之前更細緻地去重新思量可能的行為方式，至少看見未來 五年之內的教育政策，甚至配合新課綱的素養導向教學，以偏鄉小校 當教育實驗計畫的前哨站（張淑媚，2016；張臺隆，2017；陳黎娟，
2018），最終能往市區的中、大型學校邁進，這樣，走在前端，也才有 意義。
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建議
由本研究之結果與討論，提出對未來教學實務與研究上的建議，供 教師與研究者參考：
壹、 對教學實務的建議
一、 班級經營規劃方面
(一) 正視偏鄉小校一個領域一位教師的劣勢
在混齡教學實施的歷程當中，儘管身為教學者的我已參與許多相關 的研習或者輔導訪視，但是給予我的援助，常常並不足以讓身在教學 現場第一線的教師，有足夠的信心可以面對。即便是一個已經在此服 務超過十年的專任教師皆如此，那麼，如果是一位新到任的代理教師，
或甚至是菜鳥教師呢？除了正視自己是政策和學生與家長之間的橋樑，
改變心態，努力找出方法面對每天的教學才是上策，因為，如果一昧 地情緒化處理或是被無力感淹沒，最後犧牲的，仍是學生。
(二) 不應過度強調以大帶小的教學策略
本研究在前導研究階段時，研究者為避免過度強調兩個年級之間的 差異而造成競爭，也不想人為地去強迫二年級生一定要站在帶領的角 色，又不願意一年級生養成很依賴的心態，於是選擇抽籤配對，以培 養獨立能力為目標，但是，在上學期尾聲時似乎仍避免不了競爭的開
本研究在前導研究階段時，研究者為避免過度強調兩個年級之間的 差異而造成競爭，也不想人為地去強迫二年級生一定要站在帶領的角 色，又不願意一年級生養成很依賴的心態，於是選擇抽籤配對，以培 養獨立能力為目標，但是，在上學期尾聲時似乎仍避免不了競爭的開