國小英語課程在新北市自 95 學年度起，已將學習時數全面向下延 伸至低年級，至本研究實施之 107 學年度已然 12 個年頭，從最初以每 週進行一節課為始，逐漸增加為每週兩節課，甚至在 97 至 102 學年度 時，由於實施英語活化實驗課程，將低年級的英語課程由每週一節課 增加至每週三節課，在這樣的時空變換中，教學內容與教學目標設定，
亦隨之有不同的調整。而研究者正好參與了這一整個教學環境的變化，
不論是一個年級 13 個班級的市區大校，每一個班級 35 個人的編制規 模，或是一個年級只一個班級的偏鄉小校，一個班級小至 3 人到 10 人 的編制，儘管不同，然而，不變的是，學習英語乃是以興趣的培養為 重要目標。在新北市的英語課程綱要中，以全方位提供學生英語學習 情境與機會，提升兒童英語溝通的能力；加強學生運用所學累積成就，
並培養興趣與自我學習能力；強調本國與外國文化習俗的認識，使學
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A1-1-2 能聽辨英語的語音。 1.能聽辨英語子音(如 cat, hat)。
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36 意義(如 backpack, indoor, inside 等)。
2.能運用字首和字尾，推測新字詞的 意義。
3.能運用上下文中已學過的字詞，推 測並學習新字詞的意義。
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本針對低年級的能力指標所編纂的課程學習順序，一年級上、下學期 主要課程教材乃第一、二冊，分別為 Aa 到 Zz 共 26 個字母名；二年級 上、下學期主要課程教材乃第三、四冊，分別為 Aa 到 Zz 共 26 個字母 音。鄭錦桂（2006）建議最好能規劃一學期的時間逐步地介紹 26 個字 母，一次介紹三、四個字母，並且不斷地複習，等學生精熟字母後，
再在第二學期進行字母拼讀教學，如此學生更容易領會字母與發音的 對應關係。由於 106 學年度為實施混齡教學的第一年，為了避免新、
舊生的融合而產生教材內容重複或缺漏的情況，所以當年度只先行實 施「混材不混生」的作法，亦即，將版本由原先第一冊至第四冊所編 纂的學習順序重新編排後，106 學年度的一年級生於上、下學期分別使 用 H 版第一冊、第三冊，主要課程內容分別為 Aa 到 Mm 的字母名與 字母音；107 學年度上、下學期則分別使用 H 版第二冊、第四冊，主 要課程內容分別為 Nn 到 Zz 的字母名與字母音。因此，如圖 1 所示，
本研究中於 107 學年度參與混齡教學的一年級新生並不會由 26 個英文 字母中列於第一順位的字母 Aa 開始學起，而是以字母 Nn 到 Zz 等 13 個字母為始，Aa 到 Mm 等 13 個字母，則為 108 學年度的低年段課程 內容。低年段共四個學期，調整四冊教材順序看似無傷大雅，同一學 年度裡，上學期所學習的 13 個字母名，下學期隨即再複習一次，這樣 螺旋狀的編排，讓學習者對於書寫的印象更為深刻，但是，對於一樣 外型的字母，卻冒出了另一個字母音，是否對學生造成學習上的錯亂，
仍待確認。況且，本研究中的一年級生必須從 26 個字母後半段的 Nn 開始學習起，並不符合一般所認知由字母 Aa 為始的學習順序，但教學 時若仍能依照教材編排順序由 Nn 至 Zz，再由 Aa 至 Mm，對學生的學 習應不至於造成太大的困擾，仍能養成學生對 26 個字母排列順序的正
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108 學年度
107 學年度 確認知才是。
除此之外，依照新北市國小低年段英語領域，針對混齡教學所擬定 的新課程地圖，於 107 學年度正式實施混齡教學所使用的教材版本，
除了以 B 版上、下學期為先之外，仍須依照新北市英語課程綱要中所 列出的字母發音與對應字詞、教室用語兩項學習參考內容設計課程，
因此，研究者另將課程所選用版本之四冊教材內容，與課程綱要中所 列之建議學習字詞比較整理如表 3 所示。
資料來源：修改自 106 年度偏遠地區公立國民小學混齡教學課程發展 導引手冊。
圖 1 國小低年段英語領域混齡課程地圖
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表 3 課程綱要建議學習字詞與 H 版教材內容比較表
課程綱要低年段課程參考內容 H 版教材內容字母發音與對應字詞
字母發音 對應字詞 第一冊 第三冊
a ant apple ant
b bird bear book
c cup cat cup
d dog dog duck
e egg elephant egg
f fish fish frog
g goat goat girl
h hat hen hat
i ink igloo ink
j jet jet juice
k kite key kite
l lion lion lemon
m monkey mouse monkey
第二冊 第四冊
n nose nose net
o ox ox octopus
p pig pig pencil
q queen queen quilt r rabbit rabbit red
s sun snake star
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t toy turtle tiger
u up umbrella up
v vest van vest
w watch watch window
x fox fox box
y yoyo yoyo yummy
z zebra zebra zoo
表示與課程綱要中所建議之參考學習內容相同
由表 3 中的比較可以發現，bird, sun, toy 此課程綱要中的三個對應 生字，皆未於此年段所選用的四冊教材中出現，故授課教師仍需在教 學時額外補充此學習內容。或者，此學習內容雖未能及時安排於現階 段補齊，一旦到了中年段的三年級，課程教材仍於第一冊的前三課，
編纂了 Aa~Zz 的 26 個字母與其對應字詞等相關內容，並補充其他與字 母相關的對應字詞及拼音生字，因此，此三個對應字詞 bird, sun, toy 仍能於日後提供學生相關的學習經驗。另外，關於低年段字母發音與 對應字詞部分，雖然必須遵守課程綱要所建議的學習參考內容，但依 據能力指標來衡量，此年段學生的主要學習內容著眼於字母名和字母 音，至於要用什麼生字來教，除了日後於能力檢測時可能對檢測成績 造成影響之外，此階段先學哪一個生字，或採用哪一個對應字詞來加 強學生對字母的認識，似乎差異不大。唯須注意在教授字母音的時候，
是否正確選擇符合該字母發音規則的生字，較不會造成學生學習上的 錯亂，更為重要。如：ace 雖也為字母 Aa 開頭的生字，但其發音並不 似 ant 的字母音，較不適宜。也需考量該對應字詞是否為此年段學生日
43 afternoon.
Take out your books.
Put away your books.
Hello!
Let’s count 1, 2, 3, 4, 5.
Come here.
Go back.
Good morning.
Stand up.
Goodbye!
Bye!
Done! Great!
Turn to page 14.
Let’s play.
OK.
Raise your hands.
Put your hands down.
44 welcome.
Open your books.
Close your books.. 一句建議學習內容。而 Look!和 Listen!此兩句用語雖未能於本區所選擇 的版本教材中出現，但此兩句用語於課堂的學習活動中，皆能給予學
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也依然面臨同樣的問題，對一年級新生是否造成學習上的困擾，則有 待研究。依目前新北市公立小學於低年段所安排的學習時數，每一週 共兩節課，各 40 分鐘，學習時數並不多，若想增加學生額外與英語接 觸的時數和經驗，多半以學生回家聆聽 CD，並翻開課本，指讀、認字 為主，若課程綱要所建議之學習內容並未能編纂於教材之中，對學生 加強練習的協助必將減少，則須注意。
混齡教學「以學生為中心」的理念，希冀教師能以「用教材教」而 非「教完教材」的觀點落實在平日課堂的教學中，且二年級的學生與 一年級的新生雖同為低年段，但其學習準備度必然不同，然而，與英 語教學相關的行動研究中，多半是以中、高年段學生為主的研究，甚 少出現低年段學生的教學研究，而在英語領域的混齡教學更是付之闕 如，因此，本研究欲彌補此研究缺口，並達成教師增能之目的。
Bruner(1996/2001)認為「不管教育計畫能變得多麼周密，其中一定 要留個重要位置給教師。因為，到了最終之處，行動都將在這裡發生」。
但是目前國內與混齡教學相關的研究，卻僅止於非主科領域的實施或 者課程統整型的闖關教學設計，相對於幼教領域的豐富與非主科領域 的施行模式，對於知識結構性較強的主科而言，身為第一線教學工作 者的我，在偏鄉，長期一個人，一個英語領域，並且在師資培育階段 中未曾受過混齡教學相關訓練的教師，如何成功創造出一個英語混齡 教學的教室風景？如何讓偏鄉小校的學生們，在與不同年齡同儕所組 成的英語課堂中，能藉著同儕人數的增加而有更好的學習表現，即是 本研究探討的主題。
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