壹、 研究場域：
研究者所任教之雙雙國小(化名)位於新北市偏遠地區，創校於民國 35 年，學生多半來自家庭經濟狀況為中、低收入戶的家庭，目前本校 小學部共有 26 名學生，幼兒園共 9 名學生，學生總數為 35 名。學校 原先設有英語科專用教室一間，由於 107 學年度部分校舍進行拆除重 建工程，導致校內可用空間縮減，乃將英語專用教室改為行政辦公室 使用，故自 107 學年度第一學期起，二年級學生將在英語課時間進入 一年級的教室內一起上課，以利混齡教學課程的進行，故本研究所進 行的場所是雙雙國小的一年級教室為主。另因本校今年將教室內的課 桌椅由固定式的木製桌椅，改為學生自一年級入學始至六年級都能接 續使用的成長型桌椅，並依各班學生人數配置擺放，而成長型桌椅不 論面積及體積皆較先前使用的木製桌椅龐大且沉重許多，若實施分組 活動，較不易搬移或合併使用，故二年級學生於一年級教室進行混齡 合班上課時，乃使用木製舊桌椅，而一年級學生使用的則是依該班級 人數配置的成長型桌椅。除此之外，配合混齡教學的實施，各班亦配 置沙發、茶几、壁燈等硬體設備，嘗試將教室營造出家一般的氛圍，
讓學生在校即有如同在家的溫暖氣氛，教室則另配有黑板、電腦、單 槍投影機、螢幕、音響，硬體設備尚稱足夠。
就英語教育而言，本校目前只有研究者一位專任英語教師，學校方 面，亦給予教師相當高的自主空間與教學尊重。本學期之低年段英語 課程時間安排，學生除每週兩節英語課程之外，每逢單數週之週五晨
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光時段，亦進行以低年段學生為主的英語教學活動，積極培養校內學 生聽、說、讀、寫的英語能力。
本研究之低年段英語領域課程，每週授課時間共兩次，本學期分別 為星期一與星期四上午，各一節課，40 分鐘。而每逢單數週的星期五 晨光時間，額外進行一節低年段的英語相關活動，如表 5 所示：
表 5 低年段班級英語課週課表
節數 時間 一 二 三 四 五
1 07:50-08:30
英語大嘴 巴(單週)
2
08:40-09:20 英語
3
09:30-10:10 英語 4
10:30-11:10 5 11:20-12:00 6 13:30-14:10 7 14:20-15:00 8 15:10-15:50
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附註：漸層色表示校內可使用之教學場域
圖 3 校園空間配置平面圖
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附註：漸層色表示英語課程時主要使用之教學設備 圖 4 一年級教室配置圖
貳、 研究參與者：
目前全校學生人數為 26 人，而同屬於低年段的一、二年級生共 6 人，其中男生 3 人，女生 3 人。本研究之一年級 3 位新生皆畢業於本 校幼兒園，二年級生中則有 2 位亦畢業於本校幼兒園，另 1 位則於國 小一年級時自新北市其他分區轉入本校就讀。相較於市區學校的大多 數學生在安親班或者幼兒園時期即有英語學習的經驗，然在研究者與 本校服務已十年的時間中，本校的學生幾乎未曾有學生在就讀小學之 前即有英語學習的經驗。因此，一年級的 3 位學生在進入小學部之前
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配偶，日常學習的主要來源皆為學校所提供之課程。個性 溫和，對同學友愛，並常能主動協助他人。一年級時對於 英語課程雖有些害怕與恐懼，並對少數字詞的發音也較難 以發音準確，但是非常喜歡學習英語，對於英語的課堂活 動參與踴躍，常期待英語課的到來。
參、 行動研究者：
研究者在 2002 年畢業於某私立大學外文系，後於 2006 年修畢某國 立教育大學學士後英語學分班課程且完成實習，並於同年取得教師檢 定證書。因為大學時曾為登山社的一員，所以對偏鄉地區的孩子們有 著一份特殊的情感。九二一大地震之後，對於大學畢業後能憑一己之 力做些什麼事情，才能有益於社會，感到迷惘，想著自己可能連陪伴 那些無辜受難的孩子們都做不到，也不懂得能用什麼方法付出。想著 若能讓自己在教育方面變得更專業一些，也許就能找到方法，且能學 習如何和孩子們相處，未來如果學校震垮了，自己終有專業能力能幫 助他們學習，即便僅是盡微薄之力也好。進而選擇報考並就讀學士後 兒童英語學分班，完成教育課程學分的修習與教學實習後，通過教師 檢定與教師甄試，進入雙雙國小服務至今。
在考取教師甄試之前，研究者曾於新北市其他大型國小服務三年，
也於雙雙國小服務滿五年之後，選擇轉調至新北市另一所中型國小服 務一年，因此，研究者對於新北市境內的公立國小從小型至中、大型 學校的英語課程生態，可謂十分熟悉。另外，不論在大型或中型學校
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時期，或者在雙雙國小服務共十年的期間，研究者每學期在英語領域 的每週授課時數皆超過全部授課時數的一半，任教學生從一年級到六 年級皆有包含，更為雙雙國小校內唯一一位正式英語教師。在中型學 校任教時，除了正式授課時間之外，每週另額外指導全校性英語社團 活動，授課對象為三到四年級的學生；同樣地，在雙雙國小除了正式 授課時間之外，每週皆另於晨間時光安排一節全校性的英語教學活動，
授課對象為校內一年級到六年級的全部學生。並指導學生參與校內英 語說故事比賽、新北市英語能力競賽、新北市英語讀者劇場競賽，皆 獲佳績，並於過去十年間，年年帶領雙雙國小一到六年級全校學生參 與新北市英語歌唱比賽，榮獲特優與優等佳績無數。
因此，對於國小的英語課，研究者過去雖已有施行跨年級的混齡教 學經驗，唯此類社團活動之教學內容多半以口語教學為主，課程內容 安排亦較有彈性，唯對於讀、寫方面的活動內容較為缺乏，且此類混 齡教學之活動設計，也無正式課程中須配合校內每學期定期舉辦之測 驗評量，或新北市其他主科領域的能力檢測，故無教學進度的壓力。
猶記得進入雙雙國小的第一天起，我就暗自期許自己能把這個學校 學生的英語能力帶起來。「老師，我好高興哦！終於是真的老師帶我們 了！我是說，你真的是英文老師耶！」這麼多年了，這些話似乎仍在 耳際。在我尚未報到之前，這所偏遠小學並沒有專任英語教師，因此 英語課常常自然而然地變成其他課程的補救教學時間。於是，把應該 做的事情做好，讓小朋友擁有該有的英語基本能力，並且，長大後不 要討厭英語，便是我首要的目標。而今，隨著英語教學在新北市政策 的演變，從 97 學年度的實驗活化課程，試圖增加英語課教學時數，藉 以提升學生的英語能力與學習經驗，而今至 107 學年度，似乎已轉變
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為因應班級學生人數的逐年減少，試圖合班上課以增加同一間教室中 的學生人數，促進偏鄉小校學生的學習刺激，以及使學校經費運用更 加有效益的一個趨勢，而實施混齡教學，不論我們願意不願意，在這 樣一個偏鄉小校，一個領域，六個年級，只有我一位專任教師，我仍 希望自己能把每一個施行混齡教學的課堂上得精采，學生的學習成效 也能在混齡教學「以學生為中心」的理念下，真正有所助益。