壹、 資料蒐集
本研究開始於 107 學年度上學期，一次一節課，40 分鐘，每一週 至少進行兩次課程，若該週次為單數週則另增加一節「英語大嘴巴」， 共三次課程，每學期為 20 週，本研究共進行上、下兩個學期。因為學 校部分建築物進行拆除重建工作，導致校舍空間縮小，已將英語專用 教室轉作辦公室使用，所以自 107 學年度起，暫時沒有英語專用教室 可用的窘境，改為由科任教師入班上課，並依兩班導師的協調意願與 新生之環境適應狀態，選擇於一年級教室進行英語課程與活動。
資料蒐集除了以攝影機拍攝師生上課情形，藉以蒐集教師與一、二
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年級的學生在教室中進行混齡教學方式之學習歷程，進行錄影轉譯之 文字紀錄之外，並輔以教學日誌、每單元課程教學計畫、研究手札、
學生作業、作品等資料進行分析，並不時與班級導師針對學生學習狀 況進行溝通討論。將同一結論用不同的方法，在不同的情境和時間裡，
對樣本中不同的人進行檢驗，目的是通過盡可能多的管道對目前已經 建立的結論進行檢驗，以求獲得結論的最大真實度（陳向明，2002）。
本研究之研究者即為教學者，為避免研究者主觀個人因素影響研究結 果的客觀性，利用三角檢證法進行資料分析與蒐集，除研究者本身之 外，輔以課堂上的錄影、課程計劃、教學日誌與省思札記進行轉譯與 分類，並且使用反饋法定期與指導教授及班級導師進行討論，幫助研 究者提供不同看問題的角度，幫助研究者從不同的層面來檢驗研究的 效度（陳向明，2002）。
另外，更針對教學省思部分擬定教師省思計畫表，紀錄時間分別為 每一週的課程開始前、每節課的活動進行後、以及當週課程結束後，
此計畫表如後所示（表 7）。因此，本研究主要針對偏鄉小校在低年段 英語科領域，實施混齡教學模式之教學現況進行探究，採用質性研究 中的行動研究法，以期能深入了解混齡教學於英語領域分科教學中的 歷程，並能達成教師增能的目的。
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貳、 資料分析
根據張芬芬（2010）所提出質性研究分析的五步驟：文字化、概念 化、命題化、圖表化、理論化，並依據結晶式分析，研究者是個探索 者或省思者，長期浸淫在文字資料中以求融會貫通，獲得領悟，提煉 結晶，顯示文本中的關聯性，最後提出報告的方式。研究者分別將所 蒐集之研究資料進行整理，將之分類後給予代碼，便於研究記錄與搜 尋，如表 8 所示。並將錄影之內容轉譯為文字稿，再將這些資料反覆 閱讀，尋找相關的關鍵事件，於分析的過程中來回檢視，並於重要之 處劃下底線，理解觀察各個資料之間的關係，成為概念，再依據所觀 察到的概念，將相關概念的資料作歸納，整理在一起，成為主題。分 析範例如表 9：
表 8 研究資料分類代碼表
資料型態 代碼 代表意義
錄影轉譯 影 20180901 2018 年 9 月 1 日的課堂教學文字檔 照片 照 20180901 2018 年 9 月 1 日的課堂活動照片 教學日誌 誌 20180901 2018 年 9 月 1 日的教學日誌 軼事紀錄 軼 20180901 2018 年 9 月 1 日的學生軼事紀錄 教學計劃 劃 U1 針對教材第一單元的教學計畫 學生作業/作品 作 U1-DE2 DE2 第一單元的作業/作品 研究省思手札 省 20180901 2018 年 9 月 1 日的省思內容 教學討論 討 20180901 2018 年 9 月 1 日的教學討論
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表 9 資料分析舉例
文字內容 概念 主題
DE2：「我都已經幫了兩個人了…還不能開始 嗎…？」(影/20181227)
二年級等待一年 讀表又掉落在地上了。(誌/20181203)
二年級已完成工 本，並將課本對齊桌子的位置)。(影/20180910)
二年級對上英文
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度全面於主科實施混齡教學，即把學生轉至他校就讀的說法，最後也 因為信任教師，會以學生學習利益為最大考量，而選擇繼續就讀本校。
所以，與其說是為了這個研究，不如說因為這個研究，試圖平復家長 對於混齡教學的疑慮與擔憂，而成為混齡政策中的一道曙光，也因為 信任教師，故對本研究的參與皆能感到認同。