研究倫理

行動研究的情境就是研究者本身工作場所，且因為研究者就是研 究對象生活周邊的人，所以在過程中研究倫理的議題應更受重視

（Mills, 2003）。所以研究者運用以下方式確保遵守研究倫理：

一、 取得學校同意：研究者除了以口頭方式告知學校，並由台中教 育大學發文，告知學校研究者的研究日期、對象與班級，並取 得同意。

二、 取得研究參與者同意：研究者在未進入研究前，以口頭及書面 的方式取得研究參與者的同意，並承諾研究過程中的所蒐集之 資料會謹守保密原則，且其隨時可以離開研究。（如附錄四、

五）

第四章 研究發現與討論

本研究依據研究目的，將資料分析後的結果，加以詮釋和討論，共分成 三節來敘述。第一節探討融合式體育教學策略對中度智能障礙學生參與的 影響；第二節探討融合式體育教學策略對中度智能障礙學生動作參與的影 響；第三節綜合討論。

第一節 融合式體育教學策略對中度智能障礙學生參與的影響 一、改善個案完全不參與之行動方案

（一）完全不參與情況

在研究正式進入前，研究者在王老師與訪談中，王老師提到：

OT：『對阿，今天 S 竟然都沒有跑掉。』

研：『他平時會一直跑掉嗎？』

OT：『對阿，有時候就不上課阿，一開始我很困擾，我會跟學生說他們不用擔心我 會看著 S，後來我想想他也不能跑到校外，而且最常就是去盪鞦韆，所以沒有 危險就好了，因為我已經試了很多方法了，但都沒效，所以就不管他了。』

--訪 OTO 一—01/02-07

由上述資料中可瞭解到個案在上課時經常不參與體育課程，這樣的情 境使王老師（OT）倍感無力。同學在訪談中提到個案（S）在體育課的表現 時，同學認為 S 不參與體育課程進行時會在學校亂晃：

研：『S 平時的表現如何呢？』

O：『他都不上課阿！』

N：『對阿！他都愛亂跑亂跑的。』---訪生 O 一—01/04-05

這在一次的拔河比賽練習時更發現，個案可決定自己參與與否，且王 老師呈現不勉強且順從的態度：

大家開始去排隊，S 跑到旁邊，不參與，

這時 OT 問導師：『要讓 S 下來參加？』

導師：『看他自己』

OT 問 S：『你要參加？』

S：『不要』

這時 S 就離 7-8 公尺的地方站著看。--軼 O 一 01/01-04。

綜合以上可瞭解到個案過去參與體育課時，可隨個人意願選擇參與與 否，並經常出現不參與的情況，而這樣不參與的情況讓王老師倍感無力。

（二）影響原因

研究者在未進入研究前的一次觀察中，詢問個案對於體育課的態度 時，研：『你喜歡上體育課？』一開始無反應，過了一回他回答：『不喜歡，我不喜歡 體育課！』--觀 O 一--02/39-41，發現個案不喜歡體育課。當研究者再次詢問原 因時，個案提到：『老師很兇。』--（觀 O 一—02/43），可知個案因害怕教師嚴 厲態度因此不參與體育課程。這樣的情況在王老師提到他與個案互動情況 相同：

『上一次上課，S 又不願意跟著做操了，後來我就過去跟他說，你要我跟導師一樣 對你嗎？對你很兇？S 就說我不要！我不要！那你不要老師這樣，你就進去上

課，老師就對你很好。後來真的有效ㄟ，他就乖乖跟著上課。』-訪 OTO 二 01/02-05，

所以過去個案不參與體育課程時，教師有時會以較嚴厲的態度對他，

但個案對於教師這樣的態度感到害怕，且不喜歡，所以引發其不參與體育 課的願因。王老師提到運用這樣的策略是受到導師的影響，因導師在處理 個案的特殊行為時也經常會使用較嚴厲的態度：

『對他有時候真的要兇一點才有用，像我一開始接到他時，他就一直在試我的底 線在哪裡，然後我就是要讓他知道我是沒有底線的，所以他有時候會一直哭，放 聲大哭，我就跟他說沒關係老師不怕小朋友哭，你可以再哭大聲一點，後來他就 乖乖停了！我想對他兇一點是必要的。』--（訪導師 O 一 02/33-38）。

可見當個案出現特殊行為時，個案的導師會以嚴厲態度對待他，但個 案卻不接受這樣的方式，並引起他激烈的情緒反應。由以上可瞭解個案對 於教師運用嚴厲態度的對待，會有嚴重的情緒反彈，進而影響其參與情況。

嚴厲的對待影響個案參與外，在一次觀察資料中發現，個案原本參與 練習活動，但課程進行到一半突然跑到一邊坐在樓梯上不再排隊練習，這 時研究者嘗試問他：

研：『你怎麼不下去練習？』

S：『我怕輸阿！我就一直輸阿！』

研：『但是你看很多人也都還沒有晉級阿！』

S：『我就會輸阿！』--（觀 O 三-04/71-75）

由資料中可發現，個案在練習時害怕失敗，且因為長期的失敗經驗，

讓他對自己沒有自信，進而產生學得性無助的心理，以致於造成他無參與 體育課之動機。

（三）教師之行動策略 1.建立良好關係

針對個案他害怕教師嚴厲對待的部分，老師首先運用『建立良好關係』

策略以突破其對教師負面的印象，第一透過導師介紹個案與老師認識。第 二老師運用每次體育後的下課時間與個案進行溝通，以增加彼此認識，並 讓教師瞭解其個人的興趣與喜好事物，以作為獎勵制度增強物的選取，且 讓個案瞭解老師對他的期望與未來作法。第三最後在課程進行中定期的關 心，以建立互信的關係。

2.獎勵策略

實施融合式體育教學時應建立一套獎勵的方案（Wilson，2003），洪秋 慧（2006）指出教師善用獎懲制度，給於孩子適當的回饋，可以鼓勵特殊 學生正向行為，建立成功經驗及信心。這樣的作法在個案接受資源班教學 時，資源班教師提到自己經常使用此策略且認為非常有效：『那像剛剛我也會 用到獎勵的方式，因為他們其實很喜歡被鼓勵，那我就買一些文具送他們，其實這樣教 起來也比較輕鬆。』--（訪資師 O 一 03/51-53）， 所以為增加個案的成功經驗與信

心，本研究進入現場的第二個策略為『獎勵策略』。 獎勵策略實施歷程：

首先由教師制訂獎勵制度，其內容如下：

（1）能參與活動就蓋上一個（好寶寶）、上課表現良好可再加蓋一到兩 個好寶寶。

（2）如離開班級活動、跑到別的地方就去除一個（好寶寶）。

（3）累積 10 個好寶寶章，即可獲得一份神秘禮物。

由老師主動向個案進行說明：

T：『對阿！印章這上面有一個熊熊，寫著叫我第一名，以後只要 S 上課沒有亂跑 就可以蓋一個印章，如果上課表現好還可以多一個印章，得到 10 個印章就可以 換獎品唷！』--訪 S 一 02/42-45。

讓個案瞭解獎勵制度外，老師並為個案製作一本專屬的獎勵本記錄其 表現情況，T：『以後這個就是 S 專屬的，你看上面有誰的名字？』S：『S 的名字。』

--訪 S 一/55-56。T：『以後上體育課時，老師會帶一本專屬於 S 的獎勵本，記錄 S 的表 現怎麼樣，現在先給 S 看一下。』--（訪 S 一 03/49-50），透過獎勵簿內容，定期 記錄其表現情況，以增加個案瞭解自我進步的情況。除此之外老師要求個 案每一節下課後，必須瞭解自己上課的表現，T：『以後 S 每一節下課前就要來 問老師，你可以得到幾個獎喔。』S:『恩!好的。』-（訪 S 一 03/57-58）。透過這樣 的運作方式教師除可針對其正向參與行為給予立即回饋外，並藉由記錄的 方式讓個案瞭解自己進步的情況，以建立其參與活動的動機與自信心。

（四）獎勵策略的實施成果 1.獲得改善之情況

（1）整體參與行為獲得改善

運用獎勵制度可提高學生參與的動機（Wilson,2003），所以獎勵策略 開始實施後，個案上課時參與情況獲得良好的改善：

T：「S 你還記得你以前不喜歡上體育都到處亂跑，你還記得嗎？」

S：「記得。」

T：『那現在呢？為什麼不會亂跑了。』

S：「因為我有聽老師的話。」--訪 S 三 05/96-100

除此之外，個案的參與動機更提高了：『S 他目前的都會願意參與活動，』-（省 五 01/20），並專注的投入體育課中：

T：「那這學期為什麼變乖了呢？」

S：「因為我有專心上課，所以變乖了。」

T：「恩，專心上課是可以變乖了。…」-訪 S 三 02/26-28

且個案對於體育課態度有較正面的觀感：

T：『恩，很好阿！S 你喜歡上體育課？』

S：『喜歡阿，我很喜歡阿！』-訪 S 二 01/10-11

所以可發現在獎勵策略實施後，個案上課時不會再出現至校園內亂晃 之情況外，其參與活動的動機提高，且更加專注的投入體育課當中使得動 作參與的時間也相對增加：

『S 這一節課動作參與的時間提高了，且過程中他都很快樂、有意願的參與活動，』

---省六 01/15-16

進而更積極主動參與動作的練習：

『這一節課中，S 的參與情況很好，他都可以認真練習而且也會主動去接球與傳 球，我想這是很好的進步，』--省七 01/19-20

由以上可發現獎勵策略對於個案在整體學習之行為與態度上有所影 響，且讓個案更加願意參與活動與學習。

（2）提升參與練習的動機

除了改善個案整體的參與情況外，在活動進行時，當個案站一旁不參 與練習老師立即運用獎勵策略，成功提升了個案參與練習的動機。

『S 站在樓梯旁看比賽沒參與練習，老師走近跟他說：『S 你要乖乖去練習阿，不 然這一節課就不可以蓋印章了！』S 馬上轉頭到隊伍中練習。』---觀十 02/18-20

『老師：『S 快過來排隊，大家要練習了。』S 沒有反應，這時老師往前走去說：『S，

你很乖的，等等老師幫你蓋印章。』S：『恩！』老師：『那你排在 F 後面。』並 順手將他推往隊伍中。』--觀十一 03/60-65

T：『恩，好今天就給 S 三個，因為今天 S 很乖都有跟著練習，在練習時也很認真，

所以老師給 S 三個印章，今天蓋小熊的好嗎？』

S：『好阿！』

T：『那給你自己蓋。』--訪六 02/37-41

所以可見教師在課程中適時的運用獎勵策略，成功讓個案投入課程中 練習。

（3）提升繼續學習的動機

教師除了在課程中運用獎勵策略立即改善個案參與練習的問題外，老 師於每一節課後，針對個案今天上課參與的表現提供立即的回饋，以提升

教師除了在課程中運用獎勵策略立即改善個案參與練習的問題外，老 師於每一節課後，針對個案今天上課參與的表現提供立即的回饋，以提升