第三章 研究方法與設計
第三節 研究步驟
本研究依據 Lewin 提出之『螺旋循環』(Spiral Circle)的概念，將行 動研究的歷程模式之後，陸續許多學者所提出之各種模式，都脫離不了循 環的方式，其所提出之模式包括了計畫、執行、偵察/探詢事實三大部分
（Noffke ＆ Stevenson,1995），且以循環方式進行，每一個循環包括許多 迴圈，每個迴圈都包含計畫、對資料與適時的探索或偵察及行動。其中由 鄭增財（2006）整理出 Lewin 行動研究的過程包含：
一、 問題的初步概念：由一般的概念，形成問題的初步概念。
二、 釐清問題：蒐集更多資料來檢視這個一般概念。
三、 行動：藉由檢視清楚一般概念後，開始產生達成目標的行動計畫，
並進全力去執行行動計畫。
四、 驗證：如同偵察機一樣，緊隨著地一步驟的執行，精確而客觀的去 偵察新情境，並藉由偵察可瞭解我們的方向是否正確。
五、 反省與修正：再一次循環計畫、執行、真查獲探究事實的步驟，以 評鑑第二階段的執行成果，並準備理想的第三階段步驟或者再修正 方案。
本研究依據 Lewin 所提行動研究方案之流程，修訂成為本研究之行動 研究之步驟，如圖一：
問題
釐清問題
評估 策略
圖一 行動研究步驟
撰寫研究報告
成功
修 正
行動
不成功
一、 研究步驟
依據本研究之研究架構，形成本研究之研究流程與步驟說明如下：
（一） 步驟一∼發現問題
過去代課經驗中，曾碰過許多身心障礙學生，研究者持著『有效、適 性』的理念，所以在教學中會儘量讓其參與融入課程，且在課程後，其中
有兩次身心障礙學生竟然跟我說：『謝謝老師！我今天很快樂，因為我從 沒上過體育課』，當下覺得非常震驚，因此引發個人對適應體育的議題感 到興趣，並於2006年有幸參與黃月嬋教授的『適應體育專業師資課程規劃 案』擔任研究助理的工作，在過程中開始接觸與蒐集適應體育相關文獻、
資料，讓研究這對於適應體育有了初步的概念，並修習『特殊教育專題研 究』與『體育行動研究』課程後，更觸動研究者想瞭解適應體育教學的實 務情形。
在偶然的機會下與本研究之協同教師『王老師』接觸，瞭解王老師對 於這學期班級中有一位智能障礙學生，感到非常的困擾，因為這是王老師 第一次接觸到身心障礙學生，且王老師非常用心的設計了許多策略例如：
『小天使制度、小組活動』，但個案學生他還是經常不願參與體育課程有 時甚至會在上課中到處亂晃，所以造成老師的極大困擾。在瞭解王老師面 對適應體育教學的困難後，研究者大膽跟王老師提出，是否可以讓研究者 下個學期，以協同教師的身份，對天使班級進行融合式體育教學，並以行 動研究的方式，解決適應體育教學現場的相關問題，王老師再三思考後，
初步答應了要求，並也協助取得學校及家長的同意。在過程中，非常感謝 王老師的協助與幫忙，讓研究者可以找到研究的場域，且其也同意讓研究 者於2006年10月16日以後，進入班級進行觀察，以深入瞭解問題情境並釐 清相關之問題，做為正確方案擬定的依據。
（二） 步驟二∼釐清問題
本研究透過文獻資料的蒐集與閱讀，瞭解到我國目前融合式體育教學中 的相關問題，例如:身心障礙學生經常只能在一旁自由活動、教師自認專業 知能不足、相關行政支援不足、學生能力落差太大…等，並藉由現場的實 際觀察資料中也發現個案參與體育課程的情況，釐清個案在體育時經常不
願意參與體育課程，且注意力很難集中，因此經常在上課時發呆或獨自站 在ㄧ旁，有時甚至會跑到其他地方，並藉由與王老師的討論中瞭解個案過 去學習時經常會發生此種情況，雖運用獎勵卡或請同儕協助但是效果仍不 佳，故本研究首先要解決的問題是讓他願意參與體育課程，進而提高他肢 體活動參與情況。
本研究過程中研究者運用身體基本活動能力檢測表、IEP、研究手札、
教學日誌與教學省思及與王老師、學生訪談資料中釐清研究問題，以作為 融合式體育策略實施的參考依據。
（三）步驟三∼行動計畫
行動研究的計畫是指在研究過程中要採取之行動，林佩璇（2005）對 我國相關行動研究評析後，提出在研擬行動計畫時須注意以下事項：
1. 慎擬計畫：包含課程或教學活動本身、所需資源與運用、時間規劃、
可能參與人員。
2. 計畫應有彈性，且具備高瞻遠矚具象。
3. 事先考慮極可能改變的風險和現實的限制。
4. 行動過程中要不忘初衷。
5. 與文獻及協同研究者進行對話。
依據以上之建議、現場的實際情況與相關文獻的交互討論下，在過程 中經常與王教師及其他研究所同學進行討論，讓本行動方案更具嚴謹、可 行，以下就研究計畫進行描述：
本研究計畫的主要目的在探討教師面對融合式體育教學情境時，運用 融合式體育教學策略改善中度智能障礙學生參與體育課程的情況。分成兩 個方案進行執行：
表十 行動研究方案對照表
二、行動研究內容
問題：S 同學不參與體育
釐清問題 1. 害怕失敗
2. 不喜歡老師很兇
教學策略
1.建立良好關係 2.獎勵策略 3.忽視策略
實施教學
評估 教學日誌、訪 談、研究手札、
參與觀察、文件
成功
方案二
不成功 修
正
圖二 活動參與方案流程圖
（一）步驟一 問題形成
由觀察記錄及訪談資料中確定個案經常不參與體育課程。
（二）步驟二 釐清問題
經由相關文獻、參與觀察及訪談資料確定其問題主要是個案害怕教師 嚴厲態度以及個案注意力不易集中造成個案不參與體育課程。
（三）步驟三 行動策略
以問題出發，藉由閱讀文獻與相關資料設計出教學策略，以下就策略 進行介紹：
1.建立良好關係
（1）由導師介紹研究者與個案認識。
（2）於下課時間，與個案進行溝通。
（3）瞭解個案的興趣與喜好事物。
（4）讓個案瞭解老師對他的期望與未來作法。
（5）詢問個案意見，並達成共識。
（6）定期的關心，建立互信的關係。
2.運用獎勵策略
（1）建立獎勵策略：
A.能參與活動就蓋上一個（好寶寶）
B.如離開班級活動、跑到別的地方就去除一個（好寶寶）。 C.累積 10 個好寶寶章，可兌換一份神秘禮物。
（2）在課程中進行立即的獎勵，增加參與動機。
（3）在課程後，針對其上課表現給於獎勵，並讓其瞭解自我進步情況。
3.忽視策略
當個案出現與目標行為不相關之行為時，教師運用忽視的方式，
增加其參與行為。
（四）步驟四 實施教學
實施教學，配合計畫時程使用相關策略。
（五）步驟五 評估
運用教學日誌、研究手札、訪談資料、IEP 評估情況，瞭解學生參與體 育課程情況改善情況，如成功使其參與體育課程，即進行第二個方案，如 未能使其參與體育課程，則針對方案的策略進行修改，再次循環。
釐清問題：
發展遲緩
教學策略
1. 簡化課程難度 2. 同儕指導
實施教學
評估
教學日誌、訪 談、研究手札、
參與觀察、IEP
不成功 成功 修
正
圖三 動作參與方案流程圖
問題：能力跟不上
新的行動方案
（一）步驟一 問題形成
個案在體育課程的肢體動作表現較一般同學差，且由『身體運動能力 檢測表』（附錄二）與教師觀察紀錄資料，更確定其動作能力落後之問題。
（二）步驟二 釐清問題
透過相關文獻及上課的觀察與訪談資料瞭解，個案因為先天的動作發 展遲緩之問題，使其在參與活動時出現能力落後之問題。
（三）步驟三 行動策略
以問題出發，藉由閱讀文獻與相關資料設計出教學策略，以下就策略 進行介紹：
1.簡化課程難度
（1）依據個別畫教育計畫（以下簡稱 IEP，如附錄一）並配合教學目 標與上課流程，進行簡化課程難度。
2.同儕指導
（1）選定有意願與能力的同學。
（2）取得老師、家長許可。
（3）先前訓練。
（4）運用星期三早自習時間訓練。
（5）訓練溝通與指導技巧。
（6）在課堂中進行指導
（7）瞭解執行情況。
（8）教師在必要時提供協助。
（四）步驟四 實施教學
實施教學，配合計畫時程使用相關策略。
（五）步驟五 評估
運用教學日誌、研究手札、訪談資料、觀察記錄及 IEP 評量，瞭解學 生參與體育課程情況，如成功使其動作參與的情況改善即退出實驗情境，
如未能使其動作參與情況改善，則針對方案的策略進行修改，再次此循環。
第四節 研究工具