研究假設

假設一：大學生的「共依附特質」、「情緒調節」、「人際效能」與「正負向情感性」

等四個變項之間彼此具有顯著相關。

假設1-1：大學生的「共依附特質」（含以他人為焦點、認同照顧者角色、無 法公開表達情感、透過關係獲得意義感）與「正負向情感性（含正 向情感性、負向情感性）有顯著相關。

假設1-2：大學生的「共依附特質」（含以他人為焦點、認同照顧者角色、無 法公開表達情感、透過關係獲得意義感）與「情緒調節」（含情緒 覺察、情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效能）有顯著相關。

假設1-3：大學生的「共依附特質」（含以他人為焦點、認同照顧者角色、無 法公開表達情感、透過關係獲得意義感）與「人際效能」（含社交 效能預期、社交結果預期）有顯著相關。

假設1-4：大學生的「情緒調節」（含情緒覺察、情緒表達、調整策略、情緒 反省、情緒效能）與「正負向情感性」（含正向情感性、負向情感 性）有顯著相關。

假設1-5：大學生的「人際效能」（含社交效能預期、社交結果預期）與「正 負向情感性」（含正向情感性、負向情感性）有顯著相關。

假設1-6：大學生的「情緒調節」（含情緒覺察、情緒表達、調整策略、情緒 效能反省、情緒因）與「人際效能」（含社交效能預期、社交結果 預期）有顯著相關。

假設二：大學生的「共依附特質」、「情緒調節」、「人際效能」對「正負向情感性」

具有顯著聯合預測力。

假設2-1：大學生的「共依附特質」、「情緒調節」、「人際效能」對「正向情 感性」具有顯著預測效果。

假設2-2：大學生的「共依附特質」、「情緒調節」、「人際效能」對「負向情 感性」具有顯著預測效果。

假設2-3：大學生的「共依附特質」分量表（含以他人為焦點、認同照顧者 角色、無法公開表達情感、透過關係獲得意義感）、「情緒調節」分 量表（含情緒覺察、情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效能）、

「人際效能」分量表（含社交效能預期、社交結果預期）對「正向 情感性」具有顯著聯合預測效果。

假設2-4：大學生的「共依附特質」分量表（含以他人為焦點、認同照顧者 角色、無法公開表達情感、透過關係獲得意義感）、「情緒調節」分 量表（含情緒覺察、情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效能）、

「人際效能」分量表（含社交效能預期、社交結果預期）對「負向 情感性」具有顯著聯合預測效果。

假設三：大學生的「情緒調節」對「共依附特質」與「正負向情感性」之間具有 中介效果。

假設3-1：以大學生的「共依附特質」為預測變項，「正向情感性」為效標變 項，則「情緒調節」具有中介效果。

假設3-2：以大學生的「共依附特質」為預測變項，「負向情感性」為效標變 項，則「情緒調節」具有中介效果。

假設3-3：以大學生的「共依附特質」分量表（含以他人為焦點、認同照顧 者角色、無法公開表達情感、透過關係獲得意義感）為預測變項，

「正向情感性」為效標變項，則「情緒調節」分量表（含情緒覺察、

情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效能）具有中介效果。

假設3-4：以大學生的「共依附特質」分量表（含以他人為焦點、認同照顧 者角色、無法公開表達情感、透過關係獲得意義感）為預測變項，

「負向情感性」為效標變項，則「情緒調節」分量表（含情緒覺察、

情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效能）具有中介效果。

假設四：大學生的「人際效能」對「共依附特質」與「正負向情感性」之間具有 中介效果。

假設4-1：以大學生的「共依附特質」為預測變項，「正向情感性」為效標變 項，則「人際效能」具有中介效果。

假設4-2：以大學生的「共依附特質」為預測變項，「負向情感性」為效標變 項，則「人際效能」具有中介效果。

假設4-3：以大學生的「共依附特質」分量表（含以他人為焦點、認同照顧 者角色、無法公開表達情感、透過關係獲得意義感）為預測變項，

「正向情感性」為效標變項，則「人際效能」分量表（含社交效能 預期、社交結果預期）具有中介效果。

假設4-4：以大學生的「共依附特質」分量表（含以他人為焦點、認同照顧 者角色、無法公開表達情感、透過關係獲得意義感）為預測變項，

「負向情感性」為效標變項，則「人際效能」分量表（含社交效能 預期、社交結果預期）具有中介效果。