討論

一、不同背景變項的大學生在共依附特質、情緒調節、人際效能、和正負向情感 性之差異情形

根據本研究結果，茲將不同背景變項的大學生在共依附特質、情緒調節、人 際效能、和正負向情感性之差異檢定結果整理如表5-1-1 所示：

表 5-1-1 不同背景變項的大學生在共依附特質、情緒調節、人際效能、和正負向 情感性之差異檢定結果摘要表

背景變項 研究變項

性別 感情狀況 家中排行 父親職業

共依附特質 「 認 同 照 顧 者 角色」男>女 情緒調節

人際效能 商>其他

正向情感性 男>女 單 身( 有 交 往 經 驗 )> 單 身 (無交往經驗)

負向情感性 單 身( 有 交 往

經驗)>交往中

么 子> 中間 子

（一）大學生的共依附特質不會因為背景變項而有所差異

研究結果顯示共依附特質整體量表並未有性別差異，此與國外部分研究發現 一致（Cullen & Carr, 1999；Springer et al., 1998），但與過去認為女性的共依附特 質高於男性之研究不符（陳秀菁等人，2004；Dear & Roberts, 2002），然而進一步 探究分量表的差異比較後，發現男生在「認同照顧者角色」分量表的分數卻顯著 大於女生，顯示本研究之大學生受試者，其男生多扮演照顧他人之角色，此結果 亦與認為男性的共依附特質高於女性之研究呼應（陳詩潔、吳麗娟，2008；Martsolf et al., 1999），並且部分研究發現女生在「透過關係獲得意義感」方面的分數高於 男性（林淑芳等人，2004；陳秀菁等人，2004），與本研究結果可作一對應，了解 男女生在共依附特質各向度上的差異，或許與社會期待的性別角色有關。因此，

關於共依附特質在性別上的差異尚無定論，可能受到樣本群體的不同特性、年齡 所影響，而有待未來研究進一步探討和更多實證累積。

（二）大學生的人際效能會因為父親職業而有所差異

本研究結果顯示，大學生的父親職業為從商者，其人際效能高於其他職業，

推測可能從商者需多與人交際、應酬以維持良好人際關係，故可能受此家庭環境 影響，而比其他職業具有較高的人際效能，但其背後可能因素，也有賴未來研究 進一步探討。

（三）大學生的正向情感性會因為不同性別、感情狀況而有所差異。

本研究結果顯示，男生的正向情感性高於女生；有交往經驗的單身者，其正 向情感性高於無交往經驗的單身者。可能因為此大學生樣本群的特性所致，亦可 能是因為曾有過交往經驗的大學生，在恢復單身狀態後更能了解單身的好處，故 擁有較高的正向情感性。

（四）大學生的負向情感性會因為不同感情狀況、家中排行而有所差異。

本研究結果顯示，有交往經驗的單身者，其負向情感性高於正在交往中者；

且家中排行為么子的負向情感性高於中間子，顯示出大學生會受到感情因素狀態 的改變，在恢復單身後也產生較多的負向情感性；源自不同的原生家庭排行，因 為父母照顧與對待行為、手足競爭等關係互動影響之下，形成不同的心理狀態位 置，使得么子較中間子擁有較高的負向情感性。然而，可能的前置因素也有賴未 來研究進一步的探討。

三、共依附特質、情緒調節、人際效能、和正負向情感性之關聯探討

（一）根據本研究皮爾森相關分析結果，大學生之共依附特質、情緒調節、人際 效能、和正負向情感性等研究變項之間的關聯性，大致與研究假設一致，茲將研 究結果說明討論如下：

1.大學生的「共依附特質」與「正負向情感性」有顯著相關

共依附特質與正向情感性未達顯著相關，與負向情感性呈高度正相關，顯示 大學生的共依附特質傾向越高時，其負向情感性會越高，但並未能與正向情感性 有所關聯。另外，在共依附特質的各分量表中，以他人為焦點、認同照顧者角色、

透過關係獲得意義感、無法表達情感，皆與負向情感性呈顯著正相關；透過關係 獲得意義感與正向情感性呈顯著負相關，認同照顧者角色與正向情感性呈顯著正 相關，另外，以他人為焦點、無法表達情感則未與正向情感性有顯著相關。其中，

透過關係獲得意義感與負向情感性的相關程度最高，具有顯著正相關（r=.52, p<.01）。因此「透過關係獲得意義感」越高，正向情感性越低且負向情感性越高；

「以他人為焦點」和「無法表達情感」越高，只有負向情感性會越高，與正向情 感性無顯著相關；「認同照顧者角色」越高，則正向情感性和負向情感性皆越高。

表示大學生越依附在關係中獲得自我價值感，對其正向和負向情感性皆有不利影 響，尤其感受到較強的負向情感性，而越將重心放在他人身上、越難以開放表達

自我情感時，則容易感受到負向情感性，然而，越涉入他人問題而忽略照顧自我 時，卻能同時感受到較高的正向和負向情感性。認同照顧者角色越高所反映的正 向情感性，可能與華人文化裡的助人價值觀有關，藉由去照顧他人、幫助他人解 決問題，而不需要先重視自己的需求，受到家庭與成長過程中周遭他人不斷傳遞 此觀念，幫助他人可以獲得肯定讚賞，人不應該自私自利，使其內化自身信念而 強化此特質，認同去扮演一個照顧者角色是一件有意義的事情，而感受到越高的 正向情感性。

從研究發現可得知，共依附特質與負向情感性的關聯性較大，尤其是在透過 關係獲得意義感部份。此與過去研究對共依附的負面特質有一致發現，認為共依 附與病理症狀如焦慮、憂鬱、人格疾患共病性（Collins, 1993；Cullen & Carr, 1999）、生理方面的疾病和免疫系統損害（Collins, 1993）等負面影響皆有關，且 與生活品質、察覺自我健康程度、身體機能、疾病預防行為等健康因素之關係較 不大（Martsolf et al., 2000）。Hughes-Hammer、Martsolf 和 Zeller（1998），以及 Martsolf、Sedlak 與 Doheny（2000）研究均指出共依附量表（CODAT）中的低自 我價值、隱藏自我程度越高，其憂鬱程度也越高。而陳詩潔和吳麗娟（2008）也 表示大學生越具共依附傾向時，其羞恥、罪惡感越強、自豪感越弱，顯示與本研 究發現一致，大學生的共依附特質越高，對負向情感性的感受程度越強。

2.大學生的「共依附特質」與「情緒調節」有顯著負相關

大學生的共依附特質與情緒調節呈顯著負相關，顯示大學生的共依附特質傾 向越高時，其情緒調節能力也越低。另外，共依附特質各分量表和情緒調節各分 量表的相關性顯示，「以他人為焦點」與情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效 能皆呈顯著負相關；「認同照顧者角色」僅與情緒表達呈顯著負相關；「透過關係 獲得意義感」情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效能呈顯著負相關；「無法表 達情感」與情緒表達、調整策略、情緒反省、情緒效能呈顯著負相關。而情緒覺

察與共依附特質各分量表均未達顯著相關。另外，共依附總量表與情緒調節分量 表的「情緒表達」相關程度最高，彼此具有中度負相關（r=-.48, p<.01），且共依 附分量表的「無法表達情感」亦與情緒調節分量表的「情感表達」具有顯著負相 關（r=-.41, p<.01）。

此研究結果亦與描述共依附特徵的相關研究一致，共依附特質似乎與情感表 達方面很大關係，認為共依附特質傾向高者易涉入他人情緒，較難表達自身情感，

具有在情緒、溝通、控制方面的不適應（邱紫穎譯，1996；新苗編譯小組譯，2000；

蘇子堯、許妍飛譯，2011；Cullen & Carr, 1999），也因其容易敏感於社交情境的 他人反應，故傾向隱藏自己的情緒、價值、信念等內在自我狀態，也較難主動的 分享情緒感受（Springer et al., 1998）。因此可看出共依附特質高的人，因為難以 表達自我情感，使其調節自身情緒的能力較低，尤其在情緒表達的能力最為不足。

另外，情緒覺察與共依附特質各向度均未達顯著相關，也顯示覺察自己的情緒的 變化和感受等，與共依附特質內涵的相關不高。而認同照顧者角色越高，卻只與 情緒表達呈負相關，可能因為以照顧和滿足他人需求為主，而無法關注到自身需 求，故難以去表達自我的真實情緒。情緒覺察未達相關此部分建議未來需要從方 法上、工具上做更多探討。

3.大學生的「共依附特質」與「人際效能」有顯著負相關

大學生的共依附特質與人際效能呈顯著負相關，顯示大學生的共依附特質傾 向越高時，其人際效能感也越低。另外，共依附特質各分量表與人際效能各分量 表的相關性顯示，「以他人為焦點」與社交效能預期、社交結果預期呈顯著負相關；

「透過關係獲得意義感」、「無法表達情感」僅與社交效能預期呈顯著負相關。而

「認同照顧者角色」在人際效能各分量表均未達顯著相關。

本研究結果顯示出共依附特質較高者，面臨人際互動方面的困難，包括不知 如何與人建立和開展關係、人際較疏離（Carson & Baker, 1994）、社交障礙（Cullen

& Carr, 1999），也面臨獨特的人際關係和親密關係的難題，使維繫親密關係的能 力受損（邱紫穎譯，1996；陳秀菁等人，2004；陳詩潔、吳麗娟，2008）。由於共 依附特質各分量表皆與社交效能預期的相關性較高，這與Springer 等人（1998）

提到的概念一致，認為共依附特質較高的人，易經驗到關係中較低的人際控制感，

無法勝任社交情境，具有較高的社交焦慮。然而，研究結果亦顯示人際效能與共 依附特質的相關並不高，且僅有社交效能預期與共依附各向度的關係較高。

4.大學生的「情緒調節」與「正負向情感性」有顯著相關

4.大學生的「情緒調節」與「正負向情感性」有顯著相關