研究假設考驗

本研究共有 83 個虛無假設需要考驗，分別羅列如下：

(一) 相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於學生學習

H01 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其整體 學習效益無顯著差異。

H02 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「染 色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著差異。

H03 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「細 胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無顯著差異。

H04 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「減 數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無顯著差異。

H05 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其整體 迷思概念改善情形無顯著差異。

H06 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「染 色體與其重要性」子概念之迷思概念改善情形無顯著差異。

H07 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「細 胞分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善情形無顯著差異。

H08 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「減 數分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善情形無顯著差異。

(二) 相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於學生學習

H₀₉ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之填答情形無顯著差異。

H₁₀ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「學習溝通」分量表的填答情形無顯著差異。

H₁₁ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「學習探究」分量表的填答情形無顯著差異。

H₁₂ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「學習思考」分量表的填答情形無顯著差異。

H₁₃ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「相關性」分量表的填答情形無顯著差異。

H₁₄ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「易用性」分量表的填答情形無顯著差異。

H₁₅ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「挑戰性」分量表的填答情形無顯著差異。

(三) 相較於傳統資訊融入教學，在 IWB 融入國中細胞分裂主題之教學環境中，

師生互動之差異情形的研究假設。

H16 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在整 個教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差異。

H17 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「染 色體與其重要性」子概念教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差異。

H18 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「細 胞分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差 異。

H₁₉ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「減 數分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差 異。

H₂₀ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在整 個教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無顯著差異。

H₂₁ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「染 色體與其重要性」子概念教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無顯著 差異。

H22 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「細 胞分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無 顯著差異。

H₂₃ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「減 數分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無 顯著差異。

(四) 相較於傳統資訊融入教學，不同學習風格學生在 IWB 融入國中細胞分裂主

H₂₄ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。

H₂₅ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著 差異。

H26 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H₂₇ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H₂₈ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。

H₂₉ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著 差異。

H30 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H₃₁ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H32 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。

H33 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著差 異。

H₃₄ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H35 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H₃₆ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。

H₃₇ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著 差異。

H38 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H₃₉ 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。

H40分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其整體迷思概念改善情形無顯著差異。

H41分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念之迷思概念改善情形 無顯著差異。

H₄₂分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善 情形無顯著差異。

H43分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善 情形無顯著差異。

H₄₄分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其整體迷思概念改善情形無顯著差異。

H₄₅分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念之迷思概念改善情形 無顯著差異。

H₄₆分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善 情形無顯著差異。

H47分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善 情形無顯著差異。

H₄₈分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其整體迷思概念改善情形無顯著差異。

H₄₉分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念之迷思概念改善情形 無顯著差異。

H50分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善 情形無顯著差異。

H₅₁分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善 情形無顯著差異。

H52分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省

H52分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省