IWB 融入教學之實徵性研究

隨著 IWB 被大量引入中小學教室中，關於 IWB 之研究報告已由早期一些

(Smith et al., 2005)，到近年來已有越來越多的研究，是關於 IWB 在義務教育階 段上使用的觀點(Jewitt, Moss, & Cardini, 2007)。由於本研究的目的之一在發展一 個細胞分裂主題之 IWB 數位課程，因此以下將針對國內外有關 IWB 融入中小學 之實徵性研究，特別是 IWB 融入數理相關科目之教學的實徵性研究進行文獻回 顧。

(一) 國外相關研究

國外將 IWB 融入自然教學之文獻多為小學階段(Hennessy et al., 2007)。Gillen 等(2008)針對 IWB 融入國小自然科學的教學，發現 IWB 整合多種資源之呈現與 ICT 功能之相對容易度，提供了一個新的機會來促進多面向的教學策略，且 IWB 整合多媒體呈現的功能，不但能創造學生學習經驗的連續性、表徵科學的現象，

也有助於學生投入該學習活動並調適其理解。Murica(2008)則發現，IWB 能連結 到網站與線上活動的教學資源，獲得真實生活的科學情境，而提高了連結到社會 情境之主動科學學習的可能性，除此之外，IWB 也創造出一個流暢的空間，允 許教師與學生一起探索科學概念、提出問題並調和(reconcile)科學與非正式的概 念，讓師生之間進行互動式的溝通。Hennessy 等(2007)則採用個案研究法，探究 IWB 如何被用來支持中學科學之教學與學習，Hennessy 等發現教師利用 IWB 之 動態與操弄的本質，能幫助學生聚焦在思考關鍵的概念與過程，拆解並解釋這些 概念與過程，而且有組織地建構之，同時和學生一起協商新的、共享的理解。

(二) 國內相關研究

我國教育部自 2006 年政策性宣佈推動 IWB 融入教學以來，應用 IWB 建構 e 化專科教室，以及在傳統教室中將 IWB 融入教學已是未來的趨勢，國內關於 IWB 應用於教育領域的相關實徵性研究正持續累積當中且多為小學階段之應 用。陳彥君與董修齊(2010)將 IWB 融入國小高年級之數學教學發現，接受 IWB

融入教學之學生的學習動機顯著高於接受傳統教學之學生，而 IWB 組學生的學 習動機主要來自於學習環境的誘因—即 IWB 讓課程內容更生動，且聲光效果更 能吸引學生的注意並增進師生間的互動所致。除此之外，楊凱悌、王子華與邱美 虹(2011b)更將 IWB 融入國中自然與生活科技領域之細胞分裂主題的教學，研究 發現，相較於傳統資訊融入教學組之學生，採用 IWB 融入教學的學生，具有顯 著較佳之學習效益，除此之外，楊凱悌等亦發現，相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入教學可以讓不同認知風格之學生獲得較為均等的學習效益，其推論由於認知 風格屬於場地依賴(Field dependent, FD)的學生偏好被動學習策略，較依賴外界訊 息以及具體與完整之教學引導來進行學習(Chen & Macredie, 2004; Chou, 2001;

DeTure, 2004; Frank & Keane, 1993; Saracho,1998; Wang, 2007)，而 IWB 整合多媒 體與多模態呈現的特色，相較於傳統資訊融入教學環境，恰可以提供一個更能提 高 FD 學生學習動機、注意力與學習理解的學習環境，因而增進 FD 學生在 IWB 課室教學環境中的學習效益。

五、小結

從前述之文獻報告(BECTA, 2007; Glover et al., 2005; Holmes, 2009; Slay et al., 2008; Smith et al., 2005)歸納整理 IWB 應用於教學與學習的優勢主要有：彈性 (flexibility)與變通性(versatility)、多媒體/多模態的呈現(multimedia/multimodal presentation)、提高教學效能(efficiency)、支持教學計劃與教學資源的發展、提升 學生使用 ICT 的技能、增進課程的互動性與學生的參與度、提高學生的學習動 機、增進學生的學習理解。

由於本研究的目的之一在應用 IWB 之特性與優勢，來開發有效之細胞分裂 主題的 IWB 數位教材，因此，本研究將 BECTA(2007)、Glover 等(2005)、

Holmes(2009)、Slay 等( 2008)、Smith 等(2005)對於 IWB 應用於教學之優勢的觀

點，應用於中學生物主題的教學，說明如下：

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增進學生的學習理解 z IWB 的視覺本質，以及允許多重表徵 呈現的特質，不但能吸引學生的注 意，更有助其學習理解，並能增進不 同學習風格學生的學習。例如：IWB 可以在大面板上同時呈現 2D 染色體 構造，以及 3D 動態影片展示染色體 (chromosome)、基因(gene)與基因訊 息(genetic information)間的關係，不 但可以增進不同學習風格(learning style)學生的學習理解外，亦可以讓學 生結合 2D 與 3D 畫面的資訊，進而 增進其解讀 2D 與 3D 圖片關係的能 力。

資料來源：Yang 與 Wang (2012)

從表 2-2-1 可以知道，IWB 在中學生物科教學上之應用的優勢主要有，IWB 可以隨著教師教學與不同學生學習之需求，聚焦、放大特定內容，或在面板上進 行內容註記，教師亦可以將與學生互動或教學的過程儲存下來，並可隨時往前、

覆後進行複習，讓教師之教學相當具有彈性與流暢性。另外，IWB 允許多媒體 與多模態之視覺呈現的本質，不但能符合不同學習風格之學習者的需求、增進學 習者之學習動機、學習理解、學習參與以及師生間的互動外，也能提高教師的教 學效能。除此之外，IWB 還有許多內建的素材庫能協助生物教師開發數位教材，

學生也能在課室參與中增進其 ICT 的技能。

基於上述 IWB 融入中學生物科教學的優勢，IWB 導入課室環境將能作為教 師進行資訊融入中學生物科教學一個可行的策略，特別是對於生物課程中教師與 學生公認最難以學習的主題之一—細胞分裂(Oztap et al., 2003)，這些優勢將有助 於協助學生視覺化細胞分裂過程之實體與動態過程，除此之外，IWB 高度互動 性之特質亦可以提高學生的參與度與學習動機。據此，表 2-2-1 將作為本研究開

發細胞分裂之 IWB 數位教材的基礎，而本研究之細胞分裂主題的 IWB 教學活動 設計，請參見「第參章 研究方法」之「第三節研究工具」的「二、細胞分裂主 題之數位教材設計與教學方法」。