Kolb 學習風格

近年來，個別差異已成為數位學習領域關注的焦點，例如認知風格、先備知 識、學習風格等(Chen, 2003)。本研究將探究 IWB 數位學習環境中，學習者之學 習風格對於其學習之影響，學習風格是一種獨特之認知、情意與心理的行為，可 以作為學習者感知學習環境並與之互動、回應的指標(Keefe, 1979)，也可以說是 學習者在面對學習任務時，所表現出關於學習技能、策略與學習傾向上的個別差 異(Schmeck, 1988)，亦即為個體偏好之學習方式的態度和行為(Honey & Mumford, 1992)。然而，學習風格之理論繁多，其中以 Kolb 學習風格理論最廣被採用(Cassidy, 2004; Duff & Duffy, 2002)，本研究也將採用 David A. Kolb(1984)所發展之經驗學 習理論(experiential learning theory, ELT)來進行探究，以下將回顧其理論內涵與 Kolb 學習風格的量測方式。

(一) Kolb 學習風格之理論

David A. Kolb 採納了 20 世紀將「經驗」置於人類學習與發展理論之核心關 鍵的著名學者，包含 John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget、William James、Carl Jung、Paulo Freire、Carl Rogers 等人的觀點，並經過長期對於經驗學習理論的探 究，於 1984 年出版了 Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development 一書，提出一個經驗學習歷程的完整模式與成人發展的多元線

性模式，來解釋人類成熟的發展階段、學習過程與經驗間的關聯(Kolb, 1984; Kolb

& Kolb, 2005)。

Kolb(1984)主張個體是透過發現與經驗來獲得學習，並將學習定義為一個在 經驗轉換過程中創造出知識的歷程，而知識就在攫取(grasp)與轉換(transform)經 驗之整合的過程中產出。由於經驗是學習的基礎，Kolb 在其所提出之經驗學習 理論中定義了兩個經驗攫取之對應模式—具體經驗(concrete experience, CE)與抽 象概念(abstract conceptualization, AC)，以及兩個將攫取經驗進行轉換的對應模 式—省思觀察(reflective observation, RO)與主動實驗(active experience, AE)，並從 一個回應情境需求之四種學習模式間的創造性張力的角度，將經驗學習描述為一 個知識建構的歷程，在這個過程中，學習者以循環的方式經驗這四個模式，來回 應學習的情境以及所學習到的事物。學習者接觸新訊息所接受到之具體經驗，是 觀察與省思階段的基礎，在省思觀察階段中，學習者為了下一個階段之行動應用 而從不同的觀點來省思，並透過省思衍生出抽象的概念，接著再將這些抽象概念 應用到新的情境並將其作為創造新經驗之導引，該經驗學習環如圖 2-4-1 所示 (Kolb & Kolb, 2005)。

圖 2-4-1 經驗學習環(Kolb & Kolb, 2005)

由於學習者會透過對於經驗的選擇，安排自己以不同的程度捕捉實在，再將 之轉換為自己的知識，因此，學習者對於經驗之安排會決定其在學習過程中強調 這四種模式的程度，故學習環會隨著學習者之學習風格與學習情境而異(Kolb &

Kolb, 2005)。Kolb 提出之學習環的模式中包含四種經驗學習的模式，這四種傾向 形成兩個垂直的軸向，抽象/具體軸向是描述對於經驗的理解(prehension)，該軸 向呈現出兩種不同且對立之經驗攫取的過程，抽象概念是依賴概念的詮釋與符號 的表徵來攫取經驗，稱之為理解(comprehension)，具體經驗則透過對於立即經驗 的感受來攫取經驗，稱之為領悟(apprehension)。主動/省思對立是一種轉換，呈 現出兩種將攫取經驗進行轉換的方式，一種是透過內在省思，即所謂之內在轉換 的過程(intention)，另一則透過對外在世界之外部操弄，即所謂之外在轉換的過 程(extension)。這四種學習模式的偏好說明如下(Cassidy, 2004; Kolb & Kolb, 2005)：

z 具體經驗(concrete experience, CE; 即 experiencing)：透過感覺來獲得學習 (learning from feeling)，對於感覺敏銳，偏好經驗的學習(experiential learning)。

z 抽象概念(abstract conception, AC; 即 thinking)：透過思考來獲得(learning by thinking)，偏好透過概念性與分析性的思考來獲得理解。

z 主動實驗(active experiencing, AE; 即 doing)：從實作獲得學習(learning by doing)，偏好主動之試誤方式 (trial-and-error)來進行學習。

z 省思觀察(reflective observation, RO；即 reflecting)：從省思中獲得學習 (learning by reflecting)，偏好省思與觀察，在嘗試任何行動前會廣泛地考量 任務與潛在的解決方案。

(二) Kolb 學習風格之量測

Kolb(1984)提出之學習風格的概念是以學習者使用學習環之不同模式的偏 好為基礎，來描述學習者在學習過程中之個體差異。Kolb 為能瞭解個體對於學 習過程之四種模式的傾向，發展出學習風格量表(learning style inventory, LSI)，

Kolb 之學習風格量表依據學習者之四種學習模式的特徵取向，定義出四種學習 風格：發散者(diverger)、同化者(assimilator)、聚鍊者(converger)以及調適者 (accommodator)(請參見圖 2-4-2)。這四種學習風格的特徵說明如下(Cassidy, 2004;

Kolb & Kolb, 2005)：

圖 2-4-2 Kolb 之經驗學習模型(Kolb, 1984)

z 發散者：具有此學習風格者以 CE 和 RO 為主要的學習能力，擅長從許多不 同的觀點來看具體的現象，喜歡收集資訊並對人感興趣，喜歡以小組工作、

欣賞多元的觀點並喜歡接受個別化的回饋，若以圖像或整體觀將能幫助其學 習。這類學習者擅長於藝術。

z 同化者：具有此學習風者以 AC 和 RO 為主要的學習能力，擅長從廣大的範 圍來理解訊息，並將之歸納以簡潔富邏輯之形式呈現，且較少聚焦在人們，

對於觀念、抽象概念感興趣。講述、閱讀、花時間去完整思考事物、探索分 析的模型等都是同化者偏好學習的方式。這類學習者適合從事資訊與科學的

職業。

z 聚斂者：具有此學習風格者以 AC 與 AE 為主要的學習能力，擅長發現想法 與理論之實際的應用，有能力透過尋找問題之適當的解決方案，來解決問題 並下決定。若給與他們模擬、實務上的應用、實驗工作以及給予機會實驗新 的想法時，他們將學得最好。這類學習者適合專才(specialist)與技術的職業。

z 調適者：具有此學習風格者以 CE 與 AE 為主要的學習能力，主要從動手作 的經驗來獲得學習。他們喜歡實現計畫並參與新的且富挑戰性的經驗裡，

傾向於獲得感受而非邏輯分析，因此在理論與情境相左情況下，會傾向於 相信直覺而放棄理論。這類學習者在學習的過程中，喜歡設定目標、和他 人一起工作並使用不同的策略來完成計畫。其適合行動取向的職業，例如 銷售員。

Kolb(1976)為了量測個體對於四種學習能力(CE、AC、RO、AE)之偏好，發 展出 LSI-1，LSI-1 是包含 9 個題項的自陳量表。Kolb(1985)再次修編 LSI-1 為 12 個題項，形成 LSI-2。在 LSI 執行的過程中，作答者被要求對每個題項中關於四 種學習風格之敘述排序，LSI 得分則反應出個體對於四種學習傾向的偏好，學習 者填答完後會計算出個體對於經驗攫取(AC-CE)的偏好以及經驗轉換(AE-RO)之 偏好。本研究為瞭解不同學習風格者在本研究所設計之 IWB 數位學習環境下的 學習效益，將採用 Kolb(1985) 所發表之 LSI-2 量表來蒐集學生的學習風格，該 量表之執行、計分與題項內容，請參見「第參章 研究方法」之「第二節 研究工 具」。