一、研究目的
基於前述之研究動機，本研究將從文獻分析提出一個資訊融入教學環境中，
有效之生物學細胞分裂主題的教學策略，將之應用於 IWB 數位教材之開發並探 究其對於學生學習與師生互動之影響，基於此，除了細胞分裂主題之 IWB 數位 教材的開發外，本研究有兩個主要的研究目的：
(一) 從學生的學習成效、學生對於學習環境之感受以及課室師生互動三個面向，
分別探究該課程之效益情形。
(二) 從學習風格的角度，來探究不同經驗攫取偏好與經驗轉換偏好之學生，在 該課程中進行學習時之學習成效、對於學習環境的感受以及師生互動的情 形。
希冀藉由本研究，進一步探究 IWB 此一新興互動科技所營造出來之學習環 境，對於不同學習風格學生之學習成效、學習環境感受以及師生互動的影響，以 供教育現場之教師、IWB 數位教材開發者與研究者之參考。
二、待答問題
基於本研究之研究目的，本研究之待答問題如下：
依據第一個研究目的：從學生的學習成效、學生對於學習環境之感受以及課室師 生互動三個面向，分別探究本研究所開發之 IWB 數位教材的效益情形。本研究 所欲探討之研究問題為：
1-1. 相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於學生 學習效益之影響情形為何？
1-2. 相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於學生 學習環境之感受情形為何？
1-3. 相較於傳統資訊融入教學，在 IWB 融入國中細胞分裂主題之教學環境 中，師生互動的差異情形為何？
依據第二個研究目的：從學習風格的角度，來探究不同經驗攫取偏好與經驗轉換 偏好之學生，在該課程中進行學習時之學習成效、對於學習環境之感受以及師生 互動的情形。本研究所欲探討之研究問題分別為：
2-1. 相較於傳統資訊融入教學，不同學習風格學生在 IWB 融入國中細胞分 裂主題教學環境之學習效益情形為何？
2-2. 相較於傳統資訊融入教學，不同學習風格學生在 IWB 融入國中細胞分 裂主題教學環境之學習環境的感受情形為何？
2-3. 相較於傳統資訊融入教學，不同學習風格學生在 IWB 融入國中細胞分 裂主題教學環境之師生互動情形為何？
三、研究假設
本研究共有 83 個虛無假設需要考驗，分別羅列如下：
(一) 相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於學生學習
效益之影響情形的研究假設。H01 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其整體 學習效益無顯著差異。
H02 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「染 色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著差異。
H03 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「細 胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無顯著差異。
H04 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「減 數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無顯著差異。
H05 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其整體 迷思概念改善情形無顯著差異。
H06 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「染 色體與其重要性」子概念之迷思概念改善情形無顯著差異。
H07 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「細 胞分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善情形無顯著差異。
H08 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「減 數分裂的意義與過程」子概念之迷思概念改善情形無顯著差異。
(二) 相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於學生學習
環境之感受情形的研究假設。H09 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之填答情形無顯著差異。
H10 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「學習溝通」分量表的填答情形無顯著差異。
H11 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「學習探究」分量表的填答情形無顯著差異。
H12 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「學習思考」分量表的填答情形無顯著差異。
H13 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「相關性」分量表的填答情形無顯著差異。
H14 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「易用性」分量表的填答情形無顯著差異。
H15 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其對於 CMLES 問卷之「挑戰性」分量表的填答情形無顯著差異。
(三) 相較於傳統資訊融入教學，在 IWB 融入國中細胞分裂主題之教學環境中，
師生互動之差異情形的研究假設。
H16 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在整 個教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差異。
H17 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「染 色體與其重要性」子概念教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差異。
H18 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「細 胞分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差 異。
H19 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「減 數分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的頻率無顯著差 異。
H20 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在整 個教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無顯著差異。
H21 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「染 色體與其重要性」子概念教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無顯著 差異。
H22 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「細 胞分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無 顯著差異。
H23 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其在「減 數分裂的意義與過程」子概念教學過程中之師生互動行為的累積時間比例無 顯著差異。
(四) 相較於傳統資訊融入教學，不同學習風格學生在 IWB 融入國中細胞分裂主
題教學環境之學習效益情形的研究假設。H24 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。
H25 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著 差異。
H26 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H27 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具 體經驗」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H28 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。
H29 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著 差異。
H30 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H31 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「抽 象概念」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H32 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。
H33 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著差 異。
H34 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H35 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「主 動實驗」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H36 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其整體學習效益無顯著差異。
H37 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其「染色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著 差異。
H38 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其「細胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H39 分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗轉換偏好為「省 思觀察」之國中學生，其「減數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無 顯著差異。
H40分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具
H40分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學，經驗攫取偏好為「具