Kolb 學習風格與數位學習之相關性實徵研究

二、Kolb 學習風格與數位學習之相關性實徵研究

當代教育研究已開始重視學習者對於學習環境之知覺、動機與學習風格等因 子對於學業成就之影響(Cassidy, 2004)；隨著科技之快速發展，個別差異的議題

也在近年來成為數位學習領域關注的焦點(Chen, 2003)。有許多研究者從 Kolb 學 習風格的角度來探究學習者在數位學習環境中的學習效益，Sein 與 Robey(1991) 針對 80 位電腦生手，以不同方式訓練其使用電子化郵件歸檔系統，研究發現聚 斂者在電腦訓練方法下學得最好，Federico(2000)針對學士後進修的學生共 234 位進行探究，發現同化者與調適者對於網路教學的態度顯著較聚斂者與發散者來 得正向。Terrell(2002)則針對 159 位修習教育電腦科技課程之博士生進行研究，

發現學習風格會決定學習者對於數位學習形式的偏好，在經驗攫取上偏好抽象概 念者在數位學習環境下的學習，較偏好具體經驗者佳。Wang, Wang, Wang 與 Huang(2006)則針對 455 位國中學生進行自然與生活科技課程之數位學習進行探 究，發現發散者與同化者具有較佳之學習效益，亦即是經驗轉換偏好省思觀察者 之學習效益較主動實驗者佳。Manochehri 與 Young(2006)則探究 390 位大學生以 傳統教學及數位學習兩種方式進行代數學習，發現以教學者為基礎之學習課程 裡，學習風格與學習成效間沒有關聯，但是在數位學習環境下，則以同化者與聚 斂者的表現較好，也就是在經驗攫取上偏好抽象概念者為佳；Manochehri(2008) 亦指出在經驗攫取上偏好抽象概念者—同化者與聚斂者，對於數位學習環境持有 較為正向的態度。Aragon, Johnson 與 Shaik(2002)的研究結果亦同，抽象概念者 偏好數位學習環境，而具體經驗者偏好面對面之教學環境。

然而，Harris, Dwyer 與 Leeming(2003)針對 230 位在不同數位學習環境下學 習普通心理學的學生進行探究，發現學習者之學習風格與接受之數位學習方式，

均不會影響其學習成效與其對於數位學習環境的感受，此外，學習者之學習風格 亦與其在傳統講述教學環境之表現無關。Zacharis(2011)則針對 161 位主修電腦科 學之大學生進行探究，發現無論在傳統面對面的環境或數位學習環境下，學習者 之學習風格與學習成效間均沒有統計上之顯著差異。Harris 等指出，雖然其研究 發現學習風格對於數位學習效益沒有任何影響，但其研究也沒有證明學習風格與

數位學習沒有關係，由於 Harris 等設計之其中一個數位學習環境有較多的多媒 體，能提供較多的互動給學習者，應能輔助實作者(doer)的學習，然而研究結果 卻非如此，Harris 等進一步推論，可能是該課程設計不足以讓實作者有足夠的動 機投入該課程所致。Zachairs 也指出雖然其研究發現學習風格與數位學習沒有顯 著關係，然而，這樣的發現也有待更大的樣本或不同課程等因素來釐清。

雖然學習風格被認為是一個預測學生學習成就的因素之一，然其研究結果迄 今仍然分歧(Zachairs, 2011)，從上述實徵性研究結果亦可以獲得瞭解。Kolb(1984) 指出學習風格會隨學習任務、環境、時間等情況而異，因此，不同的教學設計與 不同的策略可能會影響不同學習風格之學習者的學習，故實有必要針對學習風格 之議題進行深入探究，然而，由於 IWB 屬於我國政府現階段政策性推行之互動 性學習科技，其所營造之數位學習環境迥異於傳統課室環境，也不同於一般電腦 教室或傳統資訊融入教學的環境，為能提供更多關於 IWB 數位教學設計的資訊 給第一線教師、研究者以及課程設計者，來進行 IWB 數位課程之開發，實有必 要深入探究 IWB 所營造之數位學習環境對於不同學習風格者的學習影響。

三、小結

學習風格領域之研究已活躍超過 40 年以上，近來更受到許多研究領域的關 注，其中，在教育應用上的研究是除了心理學領域之外最大宗的。當代教育研究 對於學業成就的探討已超越對於智力與先備知識的關注，個體對於學習環境之知 覺、動機、學習風格等議題，已成為探究影響學業成就與表現之相關因素的焦點 (Cassidy, 2004)。許多研究指出學習風格會影響個體之學業能力與學業上的表現 (Cassidy, 2004; Kolb, 1984)。隨著數位科技的快速發展與數位學習環境之普及，

從許多數位學習之相關實徵性研究已發現，個別差異是影響學習者在數位環境下 之學習成效的重要因素(Chen, 2003)，故個別差異已成為近來數位學習所關切的

議題之一，許多研究均指出學習風格是預測學習者在數位學習環境下之學習效益 或學習感受的有效因素(Federico, 2000; Ford & Chen, 2000; Wang et al., 2006)。然 而，從上述文獻回顧可以發現，學習風格與數位學習效益及學習感受間的關係仍 很分歧，有待更多的研究來加以釐清，Kolb(1984)亦指出學習風格會隨學習任 務、環境、時間等情況而異，Harris 等(2003)與 Zachairs(2011)也指出，課程設計 是釐清學習風格與學習效益間關係需考量到的因素，Federico(2000)與 Wang 等 (2006)也認為瞭解學生之學習風格有助於提升數位學習教學計畫的執行，並增強 學生在數位學習環境下的學習。

基於上述，再加上近年來由於 IWB 在政府政策性的推動下，正逐步推入各 級中、小學，然而，此一新興互動科技所營造之學習環境不但不同於傳統課室環 境，亦不同於一般電腦教室與傳統資訊融入教學所營造的學習環境，因而，實有 必要針對 IWB 提供之視覺化的本質、多媒體整合呈現與互動性等特質所營造的 數位學習環境進行深入探究，來瞭解 IWB 數位教學策略對於不同學習風格之學 習者的影響，以作為教師、課程設計與研究者於教學設計上之參考。