質性資料之蒐集與分析

本 研 究 採 用 Flanders(1970) 所 發 展 之 FIAC(Flanders Interaction Analysis Categories)系統來進行師生互動之分析，故將依據該方法來進行資料之蒐集與分 析。本研究所蒐集之質性資料主要為攝影資料，為深入瞭解不同資訊融入教學模 式下之師生互動情形，研究者於本研究之教學過程中進行全程錄影，教學攝影為 期一週五節課(一節約 50 分鐘)，一班蒐集 5 節細胞分裂主題教學之錄影資料。

質性資料之蒐集與分析程序，說明如下：

(一) 標準化教學錄影之流程

每一堂課之教室前面與後面各架設一臺攝影機，架設於教室前面之攝影機主 要在捕捉所有學生的上課情形，攝影範圍涵蓋全班學生，而架設於教室後面之攝 影機主要以教師之教學為攝影焦點，故其攝影範圍涵蓋教師教學與教材全貌；兩 支攝影機同時攝影之目的主要作為後續師生互動資料分析之交叉比對所用。

(二) 教學錄影資料之編碼與分析

本研究將採用表 3-5-1 與表 3-5-2 對教學錄影資料進行編碼，並採用卡方檢 定來進行課室觀察資料的口語互動分析，課程參與情形則採用百分比分析，說明 如下：

1.口語互動分析：

本研究參考 Flanders(1970)所發展之師生口語互動分析系統—FIAC 系統(如 表 3-5-1)，將課室師生互動行為進行編碼，FIAC 系統按十種口語分類行為出現 的頻率將教師口語行為對於學生之影響分為兩類，區隔界線為第 4 種口語互動行 為，第 1、2、3 種口語互動行為，屬於較為開放性的行為，較能引發學生主動 表達自己的想法，而教師對於學生之影響屬於間接影響，而第 5、6、7 種的口語

互動行為屬於較為具結構性之行為，較會限制學生表達自己的想法，故學生較被

(indirect influence)

1. 接納學生的情感(accepts feeling)：教師以一種不具威脅性 的方式接受並釐清學生的感受狀態，學生的感受也許是 正向，也許是負向的；包含預測或回想(recall)學生的感 受。

2. 稱讚或鼓勵(praises or encourages)：稱讚或鼓勵學生的動 作或行為；包含舒緩緊張但不損及他人的笑話、點頭或 說「嗯(um hm)?」或「繼續(go on)」。

3. 接受或使用學生的想法(accepts or uses ideas)：教師釐 清、擴大或發展學生所提出的想法；包含教師延伸學生 的意見或想法，但是當教師呈現較多自己的意見或想法 時，就屬於第 5 類。

4. 問問題(asks questions)：詢問學生有關教學內容或步驟的 問題，並期待學生回答。

直接影響

(dire ct influ ence)

5. 演講(lectures)：教師就教學內容或步驟提供事實或見 解，表達教師的想法、問反詰句(rhetorical question)。

6. 指示(gives directions)：給予期待學生順從之指示、命令 或指令。

7. 批評學生或維護權威(criticizes or justifies authority)：做出 評論企圖改變學生不被接受之行為模式為可接受之行為 型式、責備某人、說明教師為什麼採取目前的行為、極 端自我參照(self-reference)。

學生話語 8. 學生話語—回應(student talk—response)：學生說話是為 了回應教師。教師促動師生的接觸或誘導學生說話。

9. 學生話語—自發(student talk—initiation)：由學生主動開 啟對話，假如是教師指定學生回答，觀察者必須決定學 生是否想要說話，假如是，則採用該類別。

靜默 10. 靜默或困惑(silence or confusion)：暫停、短暫的沉默或是 觀察者感到困惑無法瞭解師生溝通的時候。

本研究分別針對上述 10 種口語互動行為在課室教學中的「出現頻率」與「累 積時間」進行分析，本研究針對教學錄影資料，依據表 3-3-6 進行編碼，只要觀 察到符合之口語互動行為就記錄一次，並同時記錄該口語互動行為的起始時間，

而新的口語互動行為出現時，即記錄前種口語互動行為之結束時間與新口語互動 行為之起始時間，藉由上述記錄方式，則可以知道不同口語互動行為產生之次數 與累積之時間，最後再將所有互動行為產生之頻率與累積時間之百分比進行卡方 檢定，以瞭解不同資訊融入教學環境下師生口語互動行為之差異。由於本研究為 能確實記錄每一個師生口語互動的行為，以一個可觀察之完整口語互動行為為一 個編碼單位，編碼範例如下：

師：

所以這裡肯定有出問題，男生跟女生一定大不 同。

編碼

師：如果這裡改成卵母細胞，最後出來會有幾個

編 碼

生：一個。

編碼

師：一個，好，那我現在就給它弄不見，這邊沒有，這 邊沒有，這邊沒有，最後留下一個

教師讓減數分裂 的畫面最後產生四個子細胞的圖刪除到只剩下一 個子細胞

，那這樣的話，前面這些也沒有

教師逐 一把刪除之子細胞前面的所有細胞劃掉

。

編 碼

師：那你幫老師想一個問題，精子跟卵子誰大誰小？

編 碼

生：卵。

編碼

上述範例之編碼說明為，[

編碼

2.課程參與情形分析：

本研究為深入瞭解不同學習風格學生在不同資訊融入教學模式下之學習情 形，首先，從 IWB 組與 T 組中隨機各挑選出 4 位不同學習風格之個案學生，再 依據表 3-5-2 之編碼系統，將不同學習風格之個案學生在每堂課中的上課情形進 行編碼，編碼方式為每一節課每一位個案學生均以 6 秒為單位，只要觀察到個案 學生出現符合表 3-5-2 之上課行為即記錄一次，因此，記錄方式是每 6 秒記錄一 次，本研究針對錄影資料將 8 位個案學生之上課行為依序逐一記錄下來，並針對 每一種上課行為之「出現頻率」與「累積時間」進行百分比分析。

表 3-5-2 學生在不同資訊融入教學環境下之課程參與的行為類型

課程參與度 學生行為

有參與 A1. 離開座位操作 IWB

A2. 在原座位回應教師(和教學內容有關)

A3. 看教師或黑板/IWB 並同時和同學交談(和教學內容有關) A4. 看教師或看黑板/IWB

A5. 寫筆記

無參與 B1. 左右張望(沒有講話) B2. 和同學聊天

B3. 做自己的事

第 肆 章 研 究 結 果

本章共分為「不同資訊融入教學模式之學生的起點行為」、「IWB 融入國中 細胞分裂主題教學之效益」、「IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於不同學習風 格國中學生之輔助學習的效益」以及「不同資訊融入教學模式下之師生互動分析」

以及「總結與討論」五節。首先，敘明不同資訊融入教學模式之學生的起點行為，

再分別從學生的學習成效、學生對於學習環境之感受以及課室師生互動三個面 向，來探究互動式電子白板(Interactive Whiteboard, IWB)融入國中一年級細胞分 裂主題之教學對於學生學習之影響；並另從學習風格的角度，來探究不同經驗攫 取偏好與經驗轉換偏好之學習者，在該課程中進行學習時之師生互動情形、學習 效益及其對於學習環境之感受情形。