第二節 IWB 融入國中細胞分裂主題教學之效益
三、 假設考驗
本 研 究 在 檢 驗 IWB融 入 細 胞 分 裂 主 題 教 學 之 效 益，做 了 以 下 的 假 設 考 驗 ， 結 果 如 下 ：
(一) 相較於傳統資訊融入教學，IWB 融入國中細胞分裂主題教學對於學生學習
效益之影響情形的研究假設。H
01分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其整體
學習效益無顯著差異。採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中一年級學生，經過 一週教學後，採用共變數分析兩組學生之細胞分裂主題總結性評量的前測與後測 成績，發現學生間變異來源的數據中，「資訊融入教學模式」因子對於整體後測 成績有顯著意義(F=7.766, p<0.01)(表 4-2-1)，接著進行事後分析，發現採用 IWB 融入教學之學生，其學習效益顯著較採用傳統資訊融入教學之學生佳，因此，本 研究拒絕 H01。
H
02分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「染
色體與其重要性」子概念的學習效益無顯著差異。採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中一年級學生，經過 一週教學後，採用共變數分析兩組學生之細胞分裂主題總結性評量的「染色體與 其重要性」概念的前測與後測成績，發現學生間變異來源的數據中，「資訊融入 教學模式」因子對於「染色體與其重要性」概念之後測成績有顯著意義(F=5.046, p<0.05)(表 4-2-2)，接著進行事後分析，發現採用 IWB 融入教學之學生，其於「染 色體與其重要性」概念之學習效益，顯著較採用傳統資訊融入教學之學生佳，因 此，本研究拒絕 H02。
H
03分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「細
胞分裂的意義與過程」子概念的學習效益無顯著差異。採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中一年級學生，經過 一週教學後，採用共變數分析兩組學生之細胞分裂主題總結性評量的「細胞分裂 的意義與過程」概念的前測與後測成績，發現學生間變異來源的數據中，「資訊 融入教學模式」因子對於「細胞分裂的意義與過程」之後測成績有顯著意義 (F=3.986, p<0.05)(表 4-2-3)，接著進行事後分析，發現採用 IWB 融入教學之學生，
其於「細胞分裂的意義與過程」概念之學習效益，顯著較採用傳統資訊融入教學 之學生佳，因此，本研究拒絕 H03。
H
04分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其「減
數分裂的意義與過程」子概念的學習效益無顯著差異。採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中一年級學生，經過 一週教學後，採用共變數分析兩組學生之細胞分裂主題總結性評量的「減數分裂 的意義與過程」概念的前測與後測成績，發現學生間變異來源的數據中，「資訊 融入教學模式」因子對於「減數分裂的意義與過程」之後測成績有顯著意義 (F=6.770, p<0.05)(表 4-2-4)，接著進行事後分析，發現採用 IWB 融入教學之學生，
其於「減數分裂的意義與過程」概念之學習效益，顯著較採用傳統資訊融入教學 之學生佳，因此，本研究拒絕 H04。
H
05分別採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中學生，其整體
迷思概念改善情形無顯著差異。採用傳統資訊融入與 IWB 融入細胞分裂主題教學之國中一年級學生，經過 一週教學後，採用共變數分析兩組學生之 TDTCD 問卷的前測與後測成績，發現 學生間變異來源的數據中，「資訊融入教學模式」因子對於整體後測成績有顯著