研究動機

第一章 緒 論

本研究旨在瞭解屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之相關性。本章共分五 節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，第四節為名 詞釋義，第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

學校是孩子的生活重心之一，幾乎佔了學齡兒童一天活動時間的大部分。

因此能建構知識、發展觀念、行為、個性、人格養成，都與學校有密切關係。

家庭、學校是兒童發展及成長過程，兩個停留時間最久的場所，兒童人格養成、

能力發展的起點是家庭，後續發展、可朔性則是掌握在學校身上，除了家庭之 外，學校教育對於兒童具有相當程度的影響力。因此我們希望能及早協助兒童 建立正確生活態度及人生觀，讓孩子有所成長和適應整個社會大環境。因此，

身為老師的我們必須積極投入更多的關心兒童。

國小五、六年的學童發展階段剛好是 Erikson 心理社會期發展階段論的第四 個關鍵期（六歲至青春期），這時期的危機在於化解勤奮進取與自貶自卑兩極間 的衝突。如果學童的成功經驗多於失敗，將會敢於挑戰，面對困難情境，養成 勤奮進取的性格，持續追求成功。反之，養成自貶自卑的性格，人格往後的發 展甚至將受到阻礙（張春興，2009）。

休閒活動是國小學童生活重心的一部分，許多家長也漸漸拋棄功課唯一至 上的觀念，從小開始培養小孩休閒參與的概念，因此為了瞭解兒童所參與的休 閒活動是教育工作者現在特別需要關心的課題。以往在功課至上的時代，休閒 活動給人的印象往往是不重要、可有可無。但是隨著社會的進步發展、經濟的 發展、生活經濟條件的改善，人們的生活、消費型態也起了極大的變化，休閒

- 2 -

活動漸受到重視，而且隨著網路資訊媒體的發達，學童對於休閒娛樂的需求也 愈來愈強烈，不難發現休閒時代已經來臨。

Wankel (1991) 認為，休閒是不受束縛的時間，亦即工作或生活上義務性活 動以外的剩餘時間。學童放學後常常要去上安親班、才藝班和各種補習，很少 有自己的決定權決定閒暇時間自己想做的休閒活動。當今台灣的社會，為人父 母者都十分注重子女的學業成就，忽略了兒童的生活中也是需要休閒活動來做 調劑（黃薇如，2006）。但對於大部分兒童來說，休閒活動是兒童生活重心的 一部分，根據 Kelly(1996)探討有關休閒行為社會化的現象指出，成人目前所從 事的休閒活動有 49%是從兒童就已經開始。由此可知，兒童時期所參與的休閒 活動對其日後的影響非常大，因此要瞭解兒童的休閒參與現況，是教育工作者 需要關心的課題，此為本研究動機之一。

根據兒童福利聯盟公布的「2015 年兒童幸福感大調查」，有 23.5％的孩子 沒有很滿意現在的生活，不滿意的原因竟是父母太忙，沒時間一起吃飯、出去 玩，也沒機會聊天，顯示親子互動的時間與品質，是孩子能否感受到幸福的主 因。然而幸福感不只是個體心理的感受與滿意狀態，也是心理健康的重要指標 之一。國家未來的主人翁是兒童，我們應該花更多時間去關心兒童的發展，提 高生活中的小確幸、幸福度，進而培養樂觀的人格特質。如果我們能瞭解兒童 現在的幸福感狀態及幸福感來源，將有助於協助兒童提升幸福感的程度。

童年也只有一次，不能重來，讓兒童有快樂的童年，健康成長，成為社會 有用的公民，讓孩子們健康成長、獲得最多的幸福是整個國家社會的責任，因 此需要家庭、學校共同攜手合作，更需要社會各界與政府共同用心制訂相關政 策，以提高小朋友的幸福感。因此，瞭解目前國小學童知覺其幸福感的情形，

此為本研究動機之二。

社會大眾對學童休閒參與和孩子幸福感的重視日益增加。Francis(2013)提出 參與休閒活動，不僅可以降低生活中的壓力，幫助維持身心健康，同時也會提

- 3 -

升個人的幸福感。因此，探討現階段國小學童休閒參與與幸福感兩者之間的關 聯，為本研究動機之三。

本研究想研究國小學童藉由休閒參與是否能夠促進國小學童幸福感的感知 程度，試圖藉由過去有關國小學童休閒參與文獻回顧的方式來探討國小學童休 閒活動參與現況，以提供教育行政機關及學校教師在規劃教學內容、進修專業 知能、研究創新教法，滿足學生在運動休閒之需求，提升幸福感之參考。

- 4 -