屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之研究

全文

(1)國立屏東大學體育學系生態休閒教育教學碩士學位學程班碩士學位論文. 屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之研究. 指導教授：吳宗立研究生. 博士. ：范舜真. 中華民國 106 年 08 月.

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(3) 謝. 辭. 三年的研究所進修即將結束，心中非常感動，心想：「終於到這一刻了！」。回想這段時間在高雄、恆春兩地奔波，有歡笑、也有汗水，但每一步卻走得很值得。今天能順利的完成碩士學位，要感謝的人非常多，在此藉由這篇謝誌，表達我心中滿滿的感謝，感謝曾經幫助過我的所有人。首先，最要感謝的，當然是指導教授吳宗立老師。感謝您總在百忙之中修改我的論文，有時還犧牲用餐時間，與我討論相關細節，並且不厭其煩的給予指導。同時也感謝您在論文寫作的過程中，給予我很大的鼓勵與信心，我一直謹記著您所說的：「寫就對了！先求有再求好。」讓常常想太多、裹足不前的我有更有動力往前邁進，在您清楚、仔細以及嚴謹的指導下，我才能一步一步完成這項看似不可能的任務。感謝口試委員劉照金教授以及涂瑞洪主任，您在百忙之中仍細心審閱我的論文，指出文中較為不足之處，並且給予論文寫作上的指導與寶貴建議，讓我獲益良多，也使這篇論文更臻完善，在此懇切的表達我的感謝。預試問卷的專家，吳宗立教授、吳根明教授、陳新豐教授，感謝您們在問卷編製上給予的修正與明確的指導，讓論文更有研究價值。感謝願意接受請託，幫忙發放問卷的冠年、以及幫忙協助發放問卷、回收問卷的組長和老師們，感謝你們大力的協助與配合，讓我的研究過程能夠更為順利。最後，要謝謝我最親愛的家人。感謝因為有你們的支持，我才更有衝勁、更堅定要盡快畢業的決心。千言萬語，道不盡我心中滿滿的感謝。再次感謝身邊的家人、同事、同學和所有結善緣的朋友，在此與你們分享這小小的喜悅，並獻上我最誠摯的謝意！. 范舜真謹誌民國 106 年 8 月 i.

(4) 屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之研究. 摘. 要. 本研究旨在瞭解屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之現況，比較不同背景變項休閒參與及幸福感覺知的差異情形，並探討國小學童休閒參與與幸福感的相關情形與預測力。以105學年度屏東縣國小五六年級學童為研究對象，並以自編的「屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之調查問卷」為研究工具，依學校規模採取分層叢集抽樣，將所得資料以描述性統計、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，主要研究結論如下：一、屏東縣國小學童對休閒參與的程度表現良好，其中以遊憩逸樂為最高，其次依序為體育運動、知識技藝、社交活動。二、屏東縣國小學童對幸福感普遍良好，其中以人際相處為最高，其次依序為生活滿足、身心健康,而自我悅納為最低。三、屏東縣國小五年級之學童，接受民主教養方式之學童，有較高之休閒參與程度。國小五年級之學童，接受民主教養方式之學童，學校位於都會區之學童，擁有較高幸福感。四、屏東縣國小學童休閒參與程度越高，則幸福感覺知能力也越高。五、屏東縣國小學童休閒參與可預測幸福感，以遊憩逸樂的解釋力最大。最後，根據上述的研究結論，提出具體建議，以做為教育行政單位、學校、學童及未來研究者之參考。關鍵詞：國小學童、休閒參與、幸福感 ii.

(5) A Study on The Relationship Between Leisure Participation and Well-being of Elementary School Students in Pingtung Country. Abstract The purpose of this study is to discuss the current situation and the correlation between leisure participation and well-being of the elementary students in Pingtung County. It compares the differences between emotional labor and well-being awareness of elementary school students from different backgrounds. Furthermore, the study analyzes the correlation as well as forecast between leisure participation and well-being of elementary school students. The study is conducted by questionnaire to elementary school students in the 105th academic year in Pingtung County. The instrument applied in the study was designed by the researcher called “Questionnaire of leisure participation and well-being of elementary students in Pingtung County”. Stratified random sampling was conducted according to the school size. There were 18 schools participated in the study and a total of 570 questionnaires were valid responded. Descriptive statistics, standard-deviation, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation coefficient and stepwise regression analysis were employed implement the data analysis and verification hypothesis. The conclusions are summarized as follows: 1. Elementary school students in Pingtung County obtained high scores of leisure participation. The highest leisure participation is “amusement activities”, followed by “sports”, “hobby and skill activities” and “social activities”. 2. Elementary school students in Pingtung County obtained high scores of well-being on average. Among this category “interpersonal relationship” scored the highest, followed by“life satisfaction”, “physical and mental health” and “self-acceptance” scored the lowest. 3. Grade 5 students in Pingtung County who received “authoritative style of parenting” scored higher in the level of leisure participation. 4. Grade 5 students in Pingtung County who received “authoritative style of parenting” and whose “school located in metropolitan area” scored higher in the level of well-being. 5. There was positive correlation between leisure participation and well-being of iii.

(6) elementary school students in Pingtung county. 6. Leisure participation of elementary school students in Pingtung can predict well-being and “amusement activities” has the strongest explanatory capability. Finally, the study is discussed according to the result to provide some suggestions for students, schools, educational departments concerned and further research as references.. Keywords: Elementary school students, Leisure participation, Well-being. iv.

(7) 目次謝辭.............................................. 摘要.............................................. ABSTRACT ........................................ 目. i ii iii. 次............................................... v. 表次.............................................. 圖次.............................................. 第一章緒論........................................ vii x. 1. 第一節. 研究動機................................... 1. 第二節. 研究目的................................... 4. 第三節. 待答問題................................... 5. 第四節. 名詞解釋................................... 6. 第五節. 研究範圍與限制............................. 9. 第二章文獻探討................................... 11. 第一節. 休閒參與之理論基礎......................... 11. 第二節. 幸福感之理論基礎......................... 20. 第三節. 休閒參與與幸福感之相關研究............... 26. 第三章研究設計與實施............................. 37. 第一節. 研究架構................................... 37. 第二節. 研究假設................................... 37. 第三節. 研究對象................................... 40. 第四節. 研究工具................................... 45. 第五節. 研究程序................................... 55. 第六節. 資料處理................................... 58. 第四章研究結果與討論............................. 61. 第一節. 屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之現況分析………………………………………………. 第二節. 不同背景變項屏東縣國小學童休閒參與與幸福感 v. 61.

(8) 之差異分析.............................. 第三節. 屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之相關分析......................................... 第四節. 67 82. 屏東縣國小學童休閒參與對幸福感之預測情形......................................... 86. 綜合討論................................... 93. 第五章結論與建議................................. 107. 第五節第一節. 結論....................................... 107. 第二節. 建議....................................... 110. 參考文獻............................................ 附. 113. 一、中文部分.................................... .... 113. 二、英文部分.................................... .... 117. 錄.................................. ............ 119. 附錄一. 專家效度問卷................................ 119. 附錄二. 專家意見整理................................ 127. 附錄三. 預試問卷.................................... 133. 附錄四. 正式問卷.................................... 137. vi.

(9) 表次表2-1. 休閒參與研究層面分析表……………………………… 18. 表2-2. 幸福感研究層面分析表………………………………… 24. 表2-3. 國內休閒參與之相關研究彙整表……………………… 26. 表2-4. 幸福感之相關研究彙整表……………………………… 30. 表2-5. 休閒參與和幸福感之相關研究彙整表………………… 35. 表3-1. 屏東縣105學校分層取樣表 …………………………… 41. 表3-2. 正式問卷寄發學校名稱、數量及回收情形一覽表…… 42. 表3-3. 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配表 …………. 表 3-4 協助審閱問卷專家名單 ………………………………. 43 47. 表 3-5 「國小學童休閒參與量表」預試問卷之項目分析表…… 49 表 3-6 「國小學童幸福感」預試問卷之項目分析表…………… 50 表 3-7「國小學童休閒參與量表」預試問卷之因素分析摘要表 51 表 3-8 「國小學童幸福感量表」預試問卷之因素分析摘要表之信度分析摘要表……………………………………. 52. 表 3-9「國小學童休閒參與量表」之信度分析摘要表………… 53 表 3-10「國小學童幸福感量表」之信度分析摘要表…………. 54. 表 4-1 屏東縣國小學童休閒參與現況分析之摘要表…………. 62. 表 4-2 屏東縣國小學童休閒參與量表之各題平均數與標準差摘要表…………………………………………………… 63 表4-3. 屏東縣國小學童幸福感現況分析之摘要表…………… 64. 表4-4. 屏東縣國小學童幸福感量表之各題平均數與標準差摘要表……………………………………………………. 65. 表4-5. 不同性別的屏東縣國小學童休閒參與的t考驗摘要表. 68. 表4-6. 不同年級的屏東縣國小學童休閒參與之單因子變異數分析摘要表……………………………………………… 69 vii.

(10) 表4-7. 不同家庭型態的屏東縣國小學童休閒參與之單因子變異數分析摘要表………………………………………… 70. 表4-8. 不同家庭教養方式的屏東縣國小學童休閒參與之單因子變異數分析摘要表…………………………………… 71. 表4-9. 不同零用錢的屏東縣國小學童休閒參與之單因子變異數分析摘要表…………………………………………. 72. 表4-10 不同學校所在行政區的屏東縣國小學童休閒參與之單因子變異數分析摘要表………………………………… 73 表4-11 不同性別的屏東縣國小學童之t考驗摘要表…………. 75. 表4-12 不同年級的屏東縣國小學童幸福感之單因子變異數分析摘要表………………………………………………. 76. 表4-13 不同家庭型態的屏東縣國小學童幸福感之單因子變異數分析摘要表…………………………………………. 77. 表4-14 不同家庭教育型態的屏東縣國小學童幸福感之單因子變異數分析摘要表……………………………………… 78 表4-15 不同零用錢的屏東縣國小學童幸福感之單因子變異數分析摘要表……………………………………………. 79. 表4-16 不同學校所在行政區的屏東縣國小學童幸福感之單因子變異數分析摘要表…………………………………. 80. 表4-17 屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之積差相關摘要表………………………………………………………. 82. 表4-18 國小學童休閒參與各層面預測幸福感整體之多元迴歸分析摘要表…………………………………………. 86. 表4-19 國小學童休閒參與各層面預測幸福感「身心健康」之多元迴歸分析摘要表…………………………. 88. 表4-20 國小學童休閒參與各層面預測幸福感「自我悅納」之多元迴歸分析摘要表…………………………………… 89 viii.

(11) 表4-21 國小學童休閒參與各層面預測幸福感「生活滿足」之多元迴歸分析摘要表…………………………………… 90 表4-22 國小學童休閒參與各層面預測幸福感「人際相處」之多元迴歸分析摘要表…………………………………. 91. 表4-23 屏東縣國小學童休閒參與與幸福感現況綜合彙整表… 93 表4-24 不同背景變項的屏東縣國小學童休閒參與之差異綜合摘要表…………………………………………………. 96. 表4-25 不同背景變項的屏東縣國小學童幸福感之差異綜合摘要表……………………………………………………. 100. 表4-26 屏東縣國小學童休閒參與對幸福感預測之逐步多元迴歸分析結果摘要表……………………………………. ix. 105.

(12) 圖次圖3-1. 研究架構圖………………………………………………. 38. 圖3-2. 研究流程圖………………………………………………. 55. x.

(13) 第一章. 緒論. 本研究旨在瞭解屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之相關性。本章共分五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機. 學校是孩子的生活重心之一，幾乎佔了學齡兒童一天活動時間的大部分。因此能建構知識、發展觀念、行為、個性、人格養成，都與學校有密切關係。家庭、學校是兒童發展及成長過程，兩個停留時間最久的場所，兒童人格養成、能力發展的起點是家庭，後續發展、可朔性則是掌握在學校身上，除了家庭之外，學校教育對於兒童具有相當程度的影響力。因此我們希望能及早協助兒童建立正確生活態度及人生觀，讓孩子有所成長和適應整個社會大環境。因此，身為老師的我們必須積極投入更多的關心兒童。國小五、六年的學童發展階段剛好是 Erikson 心理社會期發展階段論的第四個關鍵期（六歲至青春期），這時期的危機在於化解勤奮進取與自貶自卑兩極間的衝突。如果學童的成功經驗多於失敗，將會敢於挑戰，面對困難情境，養成勤奮進取的性格，持續追求成功。反之，養成自貶自卑的性格，人格往後的發展甚至將受到阻礙（張春興，2009）。休閒活動是國小學童生活重心的一部分，許多家長也漸漸拋棄功課唯一至上的觀念，從小開始培養小孩休閒參與的概念，因此為了瞭解兒童所參與的休閒活動是教育工作者現在特別需要關心的課題。以往在功課至上的時代，休閒活動給人的印象往往是不重要、可有可無。但是隨著社會的進步發展、經濟的發展、生活經濟條件的改善，人們的生活、消費型態也起了極大的變化，休閒. -1-.

(14) 活動漸受到重視，而且隨著網路資訊媒體的發達，學童對於休閒娛樂的需求也愈來愈強烈，不難發現休閒時代已經來臨。 Wankel (1991) 認為，休閒是不受束縛的時間，亦即工作或生活上義務性活動以外的剩餘時間。學童放學後常常要去上安親班、才藝班和各種補習，很少有自己的決定權決定閒暇時間自己想做的休閒活動。當今台灣的社會，為人父母者都十分注重子女的學業成就，忽略了兒童的生活中也是需要休閒活動來做調劑（黃薇如，2006）。但對於大部分兒童來說，休閒活動是兒童生活重心的一部分，根據 Kelly(1996)探討有關休閒行為社會化的現象指出，成人目前所從事的休閒活動有 49%是從兒童就已經開始。由此可知，兒童時期所參與的休閒活動對其日後的影響非常大，因此要瞭解兒童的休閒參與現況，是教育工作者需要關心的課題，此為本研究動機之一。根據兒童福利聯盟公布的「2015 年兒童幸福感大調查」，有 23.5％的孩子沒有很滿意現在的生活，不滿意的原因竟是父母太忙，沒時間一起吃飯、出去玩，也沒機會聊天，顯示親子互動的時間與品質，是孩子能否感受到幸福的主因。然而幸福感不只是個體心理的感受與滿意狀態，也是心理健康的重要指標之一。國家未來的主人翁是兒童，我們應該花更多時間去關心兒童的發展，提高生活中的小確幸、幸福度，進而培養樂觀的人格特質。如果我們能瞭解兒童現在的幸福感狀態及幸福感來源，將有助於協助兒童提升幸福感的程度。童年也只有一次，不能重來，讓兒童有快樂的童年，健康成長，成為社會有用的公民，讓孩子們健康成長、獲得最多的幸福是整個國家社會的責任，因此需要家庭、學校共同攜手合作，更需要社會各界與政府共同用心制訂相關政策，以提高小朋友的幸福感。因此，瞭解目前國小學童知覺其幸福感的情形，此為本研究動機之二。社會大眾對學童休閒參與和孩子幸福感的重視日益增加。Francis(2013)提出參與休閒活動，不僅可以降低生活中的壓力，幫助維持身心健康，同時也會提 -2-.

(15) 升個人的幸福感。因此，探討現階段國小學童休閒參與與幸福感兩者之間的關聯，為本研究動機之三。本研究想研究國小學童藉由休閒參與是否能夠促進國小學童幸福感的感知程度，試圖藉由過去有關國小學童休閒參與文獻回顧的方式來探討國小學童休閒活動參與現況，以提供教育行政機關及學校教師在規劃教學內容、進修專業知能、研究創新教法，滿足學生在運動休閒之需求，提升幸福感之參考。. -3-.

(16) 第二節. 研究目的. 根據上述研究動機，本研究的主要研究目的如下：一、瞭解屏東縣國小學童休閒參與之現況。二、瞭解屏東縣國小學童幸福感之現況。三、分析不同個人背景變項的屏東縣國小學童休閒參與的差異情形。四、分析不同個人背景變項的屏東縣國小學童幸福感差異情形。五、探討屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之相關情形。六、探討屏東縣國小學童休閒參與對其幸福感的預測力。根據研究結果提出具體建議，給教育相關單位、師資培育機構、國小教師做為參考之用。. -4-.

(17) 第三節. 待答問題. 基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：一、屏東縣國小學童休閒參與現況為何？二、屏東縣國小學童幸福感現況為何？三、不同背景變項之屏東縣國小學童休閒參與之差異情形為何？四、不同背景變項之屏東縣國小學童幸福感之差異情形為何？五、屏東縣國小學童休閒參與與幸福感的相關情形為何？六、屏東縣國小學童休閒參與對其幸福感的預測力為何？. -5-.

(18) 第四節. 名詞釋義. 本研究以「屏東縣國小學童休閒參與幸福感關係之研究」為題，為使研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括：國小學童、休閒參與與幸福感，分述如下：. 一、國小學童在本研究中，國小學童是指屏東縣 105 學年度公立國民小學五、六年級的學童。. 二、休閒參與休閒參與是一種在餘暇時進行的活動。通常進行的動機是為了自己的快樂，而不是為了工作或一些正式的理由。在閒暇時會尋找消遣活動，被認為是一種人類的天性。休閒參與的狹義定義為「於工作之外，於可自由運用的時間與金錢下，自主選擇，並可獲得健康愉悅的體驗從事的活動。」而廣義定義則為：「生活中為獲得健康、愉悅而主動積極的活動。」近現代之後，所謂休閒活動都強調親近自然環境及體育活動。不過，就廣義而言，只要是能提供健康愉悅生活經驗者，都可稱為休閒。本研究採用自編「國小學童休閒參與量表」的得分程度，界定休閒參與的感受程度；若得分越高者，代表個人在休閒參與的參與程度愈大，休閒參與的情形愈明顯，得分越低者，則休閒參與的程度越低。本研究之量表包含「知識技藝」、「體育運動」、「遊憩逸樂」、「社交活動」四個層面，李三煌(2003) 茲分述如下，：. (一) 知識技藝指吸收新知、學習技能的活動，含有學習的意義。. -6-.

(19) (二) 體育運動指從事能強健體格，有助發展體能的活動。. (三) 遊憩逸樂指進行育樂性玩耍的活動，或可獲得愉悅滿足體驗的活動，以調劑身心。. (四) 社交活動從事增進與人互動、可交流情感或社區服務的活動. 三、幸福感幸福感係指個人正向、主觀的感受，也是內心精神層面的悅樂、安適狀態，從情緒、認知和身心健康的角度，對自己目前生活現況整體的滿意和愉快程度進行評估所得到的結果。本研究是以受試者在研究者自編的「國小學童幸福感量表」的得分程度，界定幸福感的感受程度；若得分越高者，代表個人在幸福感的感受程度愈大，感到幸福的情形愈明顯，得分越低者，則感覺到幸福感的情形越低。本研究之量表包含「身心健康」、「自我悅納」、「生活滿足」、「人際相處」四個層面，何名娟（2004）茲分述如下：. （一）身心健康係指學童對自己身體健康和心理狀態的滿意程度。. （二）自我悅納係指學童對自己各方面表現的肯定與滿意狀態。. （三）生活滿足係指學童主觀地對日常生活各方面的滿意程度。. -7-.

(20) (四) 人際相處係指學童與家人、同學、朋友、師長等周遭人物和諧融. -8-. 洽的樣態。.

(21) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究主要在探討屏東縣國小學童休閒參與幸福感之關係，並分析休閒參與與幸福感之相關。茲就本研究之研究範圍與限制說明如下：. 一、研究範圍依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。. （一）研究對象本研究以 105 學年度屏東縣公立國民小學五六年級的學生為母群體。. （二）研究內容本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集的資料為主，主要是屏東縣國小學童休閒參與幸福感之關係，最後針對研究結果提出結論與建議。在休閒參與方面，研究者由文獻探討歸納整理出知識技藝、體育運動、遊憩逸樂、社交活動四個層面；在幸福感方面則包含身心健康、自我悅納、生活滿足、人際相處四個層面. 二、研究限制本研究之研究限制，分為研究區域、研究對象、研究方法及研究變項四個方面，茲分述如下：. （一）研究對象本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以屏東縣國小學童為研究對象，研究結果僅推論至具有相同條件之團體，但推論時仍必須要注意不同研究樣本有不同的時空背景與差異。另外，在抽樣上，研究者已盡量兼顧學校規模和學校所在地，惟學童的性別、年級、家庭型態、家庭教養方式、每個禮拜零. -9-.

(22) 用錢、學校所在行政區則受限於樣本難以平均抽取，因此，在解釋及推論上可能會有些誤差。. （二）研究方法本研究是以問卷調查法為主，研究工具使用研究者自編之「國小學童休閒參與與幸福感之調查問卷」，以進行國小學童休閒參與與幸福感資料的蒐集。受試者在填答當下可能會因個人的認知與當下的情緒，而對問卷內容的詮釋有所差異，或因外在環境的客觀因素，如受到社會的期許或心裡的防衛機制所影響，而無法呈現真實反應，使問卷測量結果產生誤差。因此，本研究問卷在第三部分「國小學童休閒參與與幸福感量表」加入複選題，希望能更了解國小學童休閒參與與幸福感之原因與排解方法。. （三）研究變項影響國小學童休閒參與與幸福感的因素相當多，本研究在歸納相關文獻及考量研究目的之後，擬從學童的性別、年級、家庭型態、家庭教養方式、每個禮拜零用錢、學校所在行政區，共六項背景變項，來探討國小學童休閒參與與幸福感之情形，無法涵蓋所有的變項。其次，本研究各變項所設計的層面指標，可能無法完全代表國小學童休閒參與與幸福感之內涵，因此本研究在分析和討論時，僅以所述及之變項進行分類、解釋和說明。. - 10 -.

(23) 第二章. 文獻探討. 本章旨在針對屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之關係，蒐集相關文獻進行分析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下共分為三節進行文獻探討：第一節探討休閒參與之相關理論；第二節探討幸福感之理論基礎；第三節分析休閒參與與幸福感之相關研究，期藉由綜合文獻探討之所得以形成本研究之架構。. 第一節. 休閒參與之理論基礎. 休閒滲透了我們的社會，支配我們的個人生活，深入人心左右我們的自我認同和體驗，休閒在我們個人日常生活中的地位，具有無可迴避的重要力量和影響(張人傑，2007)。因此，本節旨在探討休閒參與相關理論基礎，包含休閒參與的定義、理論分析及休閒參與的層面。. 壹、休閒參與的定義休閒生活的蓬勃發展是有目共睹的現象，不論是休閒意識、休閒活動、休閒設施、休閒政策都有日新月異的變化，使得原本是居於次要地位的休閒生活，卻在很短的時間內，反而躍居首要的支配人們食、衣、住、行各方面的生活與想像。休閒遊憩與政治、交友相同，是人們主動性、意向性的一種社會行動，休閒並非任意、隨興、本能的行為，因為休閒不但與個人自我價值、自我觀念、審美價值、人格特質相關，更受到社會階層、社會角色，文化價值與生命階段等集團因素影響，意即休閒常是賦有意義且指向他人的社會行動，是存在社會關係中且參與社會建構的活動，休閒總是在社會歷史情境中進行，而非孤立的、內在行為。工業革命是勞動生產體制變革的重要分水嶺，也是休閒與生活型態轉化的 - 11 -.

(24) 重要媒介。十六世紀宗教改革已對工作態度及休閒消費觀念深具影響，工業革命對於社會關係和價值觀念的改變，才是造成休閒突顯的原因。雖然勞動是現在社會的基本現象和價值，但是其重要性卻快速退，而休閒的重要則與日遽增，使其體驗、需求和意義逐漸提升中。. 貳、休閒參與的分類在西方社會中的哲學思潮，將休閒看成是人們生命中的最高價值，是自由解放、不需要工作，可以自由自在選擇活動，不被任何人、事、物所強迫的，其意義大略可以分成以下七種不同的看法，(蔡宏進 2009)，將其說明如下:. 一、古典的休閒觀亞里斯多德(Aristotle)將休閒定義為是為自己而做的活動(A state of being in which activity is performed for its own sake)。與工作或有目的的行動相對立。雅典人將工作看為是枯燥單調的，休閒卻不然。希臘人也將工作看為是缺乏休閒的，認為休閒不應含有工作。. 二、休閒是社會階級的象徵統治階級佔有並利用休閒，歐洲從封建制度及文藝復興時期直到工業化時代，休閒明顯是上等階級所佔有並運動。. 三、休閒在時間上不是義務性、也不受約束休閒是實際日常生活東，工作以外的自由時間，將工作、睡覺、吃飯以外的時間用來做自己喜歡的事情或是活動。一般人需要和社區中的其他人一起休閒與合作，使工作上的合作更容易進行，使事業、工作因為人脈相助，而有正面的幫助，所以休閒和工作有密切的關係，休閒會影響工作，也會受工作所影響。. - 12 -.

(25) 四、休閒是一種活動休閒是人類在自由時間內的自由活動，從中可以使自己歡樂，增加自己的知識、改進技能，使自己歡樂。. 五、休閒處在自由狀態休閒活動必須是出於自己的自由意願，目的在於愉快滿足，能充實自己，使自己更加豐富，也是一種自我實現。無來自外界的生理或是文化上的壓力，內心也無壓力。. 六、休閒是一種精神表現休閒的精神表現和自然界互相結合，達到身、心、靈的合一，對生命的尊重與珍惜。. 七、休閒與工作有關休閒補償工作的緊張感和要求，也延續對工作的興趣與享受綜上所述，可以看出休閒是人生活中的一部分，也是人們自由選擇性的將部分時間用於非工作性、非義務性的活動，用來符合自己個人的需求，使自己更加充實、輕鬆、愉快，也能表現精神感受。. 参、休閒參與的理論一、內在與外在動機理論動機一詞長久以來因各理論學派所持立場不同，對於其界定也難有一致、統一的看法，有些理論從行為歷程來探討、有些則從結果來研究，也因此動機常與「需求」、「驅力」、「誘因」等名詞串聯在一起(陳李綢、郭妙雪，2000)。在一般的心理學的書籍與研究中，常定義為「動機(motivation)是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程。」(張春興，. - 13 -.

(26) 2009)，由此定義可看出動機是在引導個體行動及其達到目標的過程中一個必要的潛在因素。. (一) 內在動機對人們來說，休閒活動本身的內在價值是集中在休閒本身所包含的樂趣、以及滿足休閒參與者的需求和激發個人的潛能。若人們對休閒參與產生了好奇、想要一探究竟，享受在活動過程中所提供的挑戰，那麼就是受到了內在動機的驅使而參與休閒活動。動機分為內在動機外在動機。具有內在動機的學生追求的參與休閒本身所帶來滿足與愉稅的活動，而外在動機的學生則是以參與休閒活動而獲得某種實質的酬賞為目的(葉和滿，民 91)。這樣的分類是根據個體行為過後可得到的報酬。內在動機的衡量方式，可以採用個人在參與活動過程中所獲得的樂趣及自我挑戰來加以觀察衡量，包含參與者本身因為參與活動所獲得的成就感、快樂度和個人能力發揮的程度。當個人從活動中獲得越高的快樂或是本身越有接受挑戰的能力時，就越能表現出他受到更多的內在動機的驅使。比方說:台灣因為地形的關係，溪流速度非常的急促，因此可以推展泛舟的活動，雖然在泛舟過程中難免會有泛舟者落水的驚險畫面，但是泛舟者在泛舟過程中所展現出來的勇於接受挑戰和不畏艱辛的精神，總是吸引非常多愛好者共同組隊參與。因為有內在動機的假設，所以夠提升個人參與休閒活動而帶來的滿足感的方式，就是允許個人能夠自由的選擇、參與、滿足自己心中迫切且熱烈想要的活動。並且讓個人能夠選擇自己喜愛的活動內容、景點、交通方式、飲食、預算、天數安排等，這種由內而發、發自內心的休閒活動，最能提升、並且維持人們休閒參與的動機，並且此次的成功經驗，是可以複製到下一次的休閒參與的活動上。. (二) 外在動機. - 14 -.

(27) 外在動機則是以參與休閒活動而獲得某種實質的酬賞為目的，因為外在的刺激而產生的一種驅力。通常這個驅力和活動本身無關，可能是物質或是金錢上面的獎勵，因此若越容易被其他形式所獎勵，就越容易受到外在動機所驅使。比方說有人參與馬拉松是因為想要得到獎牌而努力運動健身，而不是本身喜歡馬拉松或是上健身房。所以一旦外在誘因消失不見，參與的動機也會隨之削弱、甚至消失不見。. 二、馬斯洛需求層級理論（Maslow's hierarchy of needs） Maslow 認為人是有組織的個體，個人大部分的慾望和衝動是相互關聯的。驅使人類的是若干始終不變的、遺傳的、本能的需要。這些需要包含生理的、心理的，他們是人類天性中固有的東西 ( 張春興，2009)。人類的需要是以層次的形式出現的，由低級的需要開始，逐級向上發展到高級層次的需要。當低層次的需要得到滿足時，那麼這組低層次的需求就不再成為激勵因素了。需求層級理論將人類需求分層級，分別為生理、安全、社交、自尊和自我實現。. （一）生理需求人類的本能，為了維持生存而必須的。例如：空氣、水、飢餓、冷熱等。. （二）安全需求人類的生命及安全免於威脅與恐懼的需求，內容包括穩定、保障與秩序。例如：穩定的經濟來源、安全的住家環境或是規律的生活步調. （三）社交需求人類對於歸屬感與愛的需求，諸如朋友間的友誼、團體活動的參加或是團體的歸屬感等。. - 15 -.

(28) （四）自尊需求有分內在和外在自尊。內在自尊對自己的尊重與自信心，外在自尊是被人尊重。. （五）自我實現需求最高層次的需求。充分發揮自己的潛力與技術、接受自己的優缺點以及接納自己的人格特質，最後達到自我成就之境界。. 三、Beard 和 Ragheb 的休閒動機理論 Beard 和 Ragheb（1980）依據上述觀點，建構其休閒滿意模式，並編製測量工具。該量表係用來測量個人知覺其一般需求經由從事休閒活動達到之程度，休閒活動在此被認為，個人可自由選擇參與與否之非工作性質的活動，而活動的發生是在個人閒暇時，個人對活動的選擇與參與的程度，並未因此而受到任何約束。 Beard 與 Ragheb 並指出，整體之休閒滿意係由個人參與休閒活動所產生之不同效果類別來組成，而各類別效果恰可滿足個人不同之需求，而這些不同效果類別代表測量休閒滿意之有力變項與依據，此量表共包含六個不同層面，有心理、教育、社會、放鬆、身體、美感等，此量表已經多方驗證，並獲實證支持。 Beard and Ragheb（1980）提出四個休閒動機:知性的需求、社會性的需求、成就性的需求、避免刺激的需求。. （一）知性的需求知性的需求是人類的心智活動，主要是探索未知的世界，追求新領域的知識，滿足人們的好奇心。比方說參與讀書會，藉由與組員間團體的對話、交流，可以享受開放、共享的情感交流。也可以提升生活的內涵也可以獲得更多的知識，滿足知性的需求。 - 16 -.

(29) （二）社會性的需求社會性的需求是指建立人際關係，增加對其所屬於、所參與的團體擁有歸屬感，並且得到同儕的認同為主。比方說青少年在網路遊戲的世界中交到到同好，並且透過連線遊戲和競技過程，認識了網路另一端的同好，甚至國外的玩家，也讓交友圈更廣闊。. （三）成就性的需求成就性需求是在挑戰與競爭的過程中獲得成就感。可以視為一種向自我挑戰所獲得的產物，在參與運動的過程中，增進從事該項運動應具備的技巧和能力，使自己更有活力。比方說:主辦單位用心準備獎品，提高人們參與馬拉松的意願，並且參與者在平日的練習中，得到同好者或是前輩的鼓勵，在比賽中也得到了優良的成績，得到正增強，增加其參與馬拉松的成就感。. （四）避免刺激的需求個人基於避免刺激的理由，而從事休閒活動，使得解除壓力獲得紓壓。目的要達到良好的人際關係或是工作的要求所做的一種調劑方式。比方說:沉重的工作業力、過多的社會期望、人際關係技巧需要增進，因此現代人常常利用假日，參與休閒活動，使得上述壓力獲得舒緩，獲得且持續保持良好、健康的身心靈。. 肆、休閒參與層面之建構政府從2001年開始實施週休二日，民間企業也開始跟進，因此，休閒參與以經逐漸被社會大眾所重視(楊建夫，2012)。針對休閒參與的研究也逐漸增加，唯每位研究者對休閒參與定義和內涵有不同的看法，茲將國內學者對休閒參與研究的架構與量表構面做整理歸納，如表2-4所示。. - 17 -.

(30) 表2-1 休閒參與研究層面分析表學者 (年代) 知識體育技藝劉文菁(1993). 運動. 遊憩. 社交. 運動. 戶外. 家庭. 嗜好. 消遣. 逸樂. 活動. 健身. 遊憩. 社交. 娛樂. 性. ＊. ＊. 李文題(2001). ＊. ＊. ＊. ＊. 梁坤茂(2002). ＊. ＊. ＊. ＊. 李三煌(2003). ＊. ＊. ＊. ＊. 江德怡(2006) 侯忠宏(2014). ＊＊. ＊. ＊＊. 李玉秋(2015) 林双鳳(2015) 劉玟秀(2014). ＊＊. ＊. 蔡佳臻(2015) 合. 計. ＊＊. 7. 4. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊ 4. ＊. 6. ＊. ＊. 3. 7. ＊ 3. 3. 3. 資料來源：研究者自行整理綜合前述學者對於休閒參與所提出層面來看，發現國內研究者大多以李三煌（2003）「國小學童休閒活動調查問卷」為主要架構，因此在表 2-1 中，可發現休閒參與的構面多集中在「知識技藝」、「體育運動」、「遊憩逸樂」、「社交活動」四個層面」。因此，本研究參酌李三煌（2003）、林清白（2009）、鄭味玲（2007）、鍾念濡（2013）等量表，進行修改。將休閒參與分成四個構面，茲分述如下，李三煌（2003）：. 一、知識技藝指吸收新知、學習技能的活動，含有學習的意義。. - 18 -.

(31) 二、體育運動指從事能強健體格，有助發展體能的活動。. 三、遊憩逸樂指進行育樂性玩耍的活動，或可獲得愉悅滿足體驗的活動，以調劑身心。. 四、社交活動從事增進與人互動、可交流情感或社區服務的活動. - 19 -.

(32) 第二節. 幸福感之理論基礎. 本節旨在探討國小學童幸福感的相關理論基礎，首先說明幸福感的意涵，其次探討幸福感的相關理論，最後則是探討幸福感的研究層面。. 壹、幸福感的意義幸福感係指個人正向、主觀的感受，也是內心精神層面的悅樂、安適狀態，從情緒、認知和身心健康的角度，對自己目前生活現況整體的滿意和愉快程度進行評估所得到的結果。本研究是以受試者在研究者自編的「國小學童幸福感量表」的得分程度，界定幸福感的感受程度；若得分越高者，代表個人在幸福感的感受程度愈大，感到幸福的情形愈明顯，得分越低者反之。本研究之量表包含「身心健康」、「自我悅納」、「生活滿足」、「人際相處」四個層面，茲分述如下：本節就幸福感的意涵、幸福感的相關理論及幸福感的層面加以探討。佛洛伊德在大約一百年前就體悟到：「幸福，基本上是一種主觀的東西。」康德指出：「幸福的概念非常模糊不清，雖然所有的人都想獲得幸福，卻沒有人可以對自己真正的渴望提出確切一致的說法。」陸洛（1998）認為幸福是一種持續性的正面力量，是一種對生活的整體滿意感。一個人在達成某種目標或滿足某種希望後，其內心的愉悅感受。因為個人對生命目標和生活需求是不同的，形成感受不同，對於幸福的定義也就各持己見，難以訂出一個標準，以下就哲學和社會科學的觀點來探討幸福的定義。（陳信宏，2007）。. 一、哲學觀點 (一)中國哲學觀點中國哲學的三大主流為儒家、道家、佛家，對幸福感的共同觀點就是「悅樂」。儒家的悅樂導源於好學、行仁和人群的和諧，可見儒家學者在追求學問、修身養性與人際相處中找到了屬於他們的幸福感。道家的悅樂在於逍遙自在、 - 20 -.

(33) 無拘無束、順其自然，講求心靈和自然界的和諧。佛家的悅樂則寄託在明心見性、捨欲望，求得本來面目而達到入世、出世的和諧。可見，儒家、道家、佛家悅樂的核心價值就是「合諧」（呂政達，1991）。 (二)西方哲學觀點「幸福」（Eudemonia）一詞源自於希臘，意思是受到善神的守護而產生的快樂。強調善是一切德行的根本，幸福的人生需仰賴於「自知」和「知善」。 Aristotle 認為幸福是一種智慧知識，個人至少需擁有哲學智慧和實踐智慧才有可能得到幸福，有德性的生活才是幸福的生活，這些德行包括正義、勇敢、科學、明智、與智慧等（林子雯，1996）。總而言之，針對幸福的定義，中西方各有其所要強調的價值，中國哲學觀在幸福方面主張「和諧」，重視社會中的人際相處；西方哲學觀點則較強調幸福即是「善」。但是，中西方皆認為幸福感是一種個人主觀的感受，一個人能否擁有幸福感，取決於其自身的覺知和態度。（張素媚，2008）. 二、社會科學的觀點社會科學家認為，幸福是個人正向的、主觀的感受，而非外在的客觀評判標準。由於個人所處的環境以及生活需求的差異，對幸福感的詮釋不盡相同，而社會科學家隨者研究目的不同，個人觀點不同，對幸福感的定義亦不同（林麗玲，2006），學者們對幸福感的定義大致可分為以下四種類型： (一)注重「情緒層面」的幸福感認為幸福感是個人對自己生活的滿意程度，是一種正向的情緒反應，可以透過正負向情緒的消長情形來判斷幸福感的高低，此定義較偏重以個人主觀情緒來判斷幸福感的高低。 (二)注重「認知層面」的幸福感認為幸福感是對整體生活評估後的感受，此定義注重個人認知功能對幸福感造成的影響。 - 21 -.

(34) (三)兼顧「情緒、認知層面」的幸福感幸福感是由對生活的滿意程度及所感受到的正負向情緒的消長進行整體評估而成，同時注重情緒和認知兩層面。 (四)注重「身心健康」的幸福感認為一個人免於身體的病痛及為其他事物煩惱，保持健全的心理，就擁有較高的幸福感。綜上所述，本研究將幸福感定義為：幸福感是指個人的認知感受，以及對生活的滿意程度和正向情感強度來進行評估所得到的結果。. 貳、幸福感的相關理論專家學者對幸福感的定義不一，因此產生內涵不同的幸福感理論，研究者歸納如下：. 一、需求滿足理論（Need Satisfaction Theory）此理論認為個人的需求被滿足了，幸福感才會產生並維持。其原理和Maslow 的需求層次論類似，人類具有不同層次的需求需要被滿足，需求被滿足了，幸福感才會產生。此派理論包含活動理論、目標理論、苦樂相伴理論，分述如下： (一)活動理論（activity theory）此理論認為幸福感是人類參與生活中各項活動的產物。個人藉由工作、休閒、運動等活動或人際互動的過程，充分發揮個人能力，滿足個人的需求，產生成就感與價值感，此即為幸福的感受。（施建彬，1997）。 (二)目標理論（telic theory）此理論認為幸福感不同於快樂，快樂是當下短暫的感受，而幸福感是個人付出努力，達成目標後的一種長期且穩定的滿足。 (三)苦樂相伴理論（pleasure and pain theory）此理論認為快樂和痛苦是相伴而生的，因此無所匱乏的人是無法體會真正 - 22 -.

(35) 的幸福。當一個人長期處於需求無法被滿足的情況下，一旦需求被滿足後，就會獲得幸福感。. 二、特質理論（Trait Theory）此理論認為因為個人人格特質的不同，對幸福感的感受程度也就會不同，是屬於較主觀的感受。此派理論包含人格特質論及連結理論，分述如下： (一)人格特質論（Trait Theory）幸福感是一種穩定狀態，這種性格可能來自先天遺傳，也可能是後天學習所產生的結果。施建彬（1997）指出傾向外向人格特質的人，其幸福感受程度越高；而個人神經質傾向的人，其幸福感受程度越低。 (二)連結理論（Associationistic Theory）此理論是以認知和記憶的觀點來解釋幸福，生活事件本身屬於中性的，只有經過個人的認知系統運作和解釋，事件才會被賦予意義，引發個人的心理感受。若個人以正向的態度解釋事件，則會產生幸福感；反之，若以負面態度解釋事件，則會產生不幸福的感受。另外，學者亦提出，較容易感到幸福的人，可能擁有一個以幸福為核心的記憶網路，當他面臨生活事件時，會透過這個記憶網路提取資料，因此比較容易引發幸福感的產生（施建彬，1997）。. 三、判斷理論（Judgement Theory）此理論認為幸福感程度的高低是個人透過自己過去的經驗、與他人比較、與自己設定的理想情況比較而產生的，若當下的情況比標準好，就會引發較高的幸福感；反之，若當下的情況比標準差，就會引發較高的不幸福感。其基本假設有以下三點：1.幸福感是來自於自己前後比較所得的結果；2.比較所採用的標準會隨環境而改變；3.此標準是個體自己所選取建構得來的。. 四、動力平衡論（Dynamic Equilibrium Model）此理論認為幸福感不僅來自長期穩定人格特質的影響，也會受到短期生活 - 23 -.

(36) 事件影響。因為個體大部分時間都受到人格特質的影響，所以幸福感可以保持在穩定的狀態，但是一旦個體在生活中若面臨特殊狀況，個人幸福感將因此而改變，威脅到幸福感的平衡狀態。. 參、幸福感層面之建構有關幸福感研究層面分析，如表 2-2 所述表2-2 幸福感研究層面分析表學者生活人際自我 (年代) 滿意關係肯定. 身心健康. 工作自我自主環境自我掌控成長成就悅納性. 黃曼琳 (2010) 莊喻如 (2011) 邱淑珠 (2011) 謝雅如 (2011) 陳紋瑤 (2013) 黃玉萍 (2013) 吳懿芬 (2014) 黃鐘陞 (2014) 曾家嬿 (2015). ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. 合. 7. 7. 6. 8. 計. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. ＊. 2. 3. 1. 1. 1. 資料來源：研究者自行整理。綜合前述學者對於幸福感所提出層面來看，發現國內研究者可發現幸福感的構面多集中在「身心健康」、「自我悅納」、「生活滿足」、「人際相處」四個層面」。因此，本研究將休閒參與分成四個構面，茲分述如下，何名娟（2004）：’. - 24 -.

(37) 一、身心健康係指學童對自己身體健康和心理狀態的滿意程度。. 二、自我悅納係指學童對自己各方面表現的肯定與滿意狀態。. 三、生活滿足係指學童主觀地對日常生活各方面的滿意程度。. 四、人際相處係指學童與家人、同學、朋友、師長等周遭人物和諧融洽的樣態。. - 25 -.

(38) 第三節休閒參與與幸福感之相關研究本節旨在探討國小學童休閒參與幸福感的相關研究，並進行歸納、整理，以作為本研究的論述基礎。. 壹、休閒參與之相關研究本研究將近年來多位研究者對於休閒參與的研究主題與結果，摘要整理成表2-3。表2-3 國內休閒參與之相關研究彙整表研究者研究主題. 主要研究發現. 李三煌. 臺北市內湖. 1. 兒童最常從事的休閒活動依序為遊憩逸樂類、體. (2003). 區國小高年. (年代). 級學童休閒活動之研究. 育運動類、知識技藝類、社交活動類。 2. 五、六年級的兒童最常做的前三項均為打球、看電視、打電玩，僅排序不同而已。 3. 男生最常做的休閒活動，排名前三名者依序為：打球、打電玩、；女生最常做的休閒活動，排名前三名者依序為：看電視、閱讀書報、騎腳踏車。. 康琨枚. 臺北市國小 1. 臺北市國小學童家長休閒態度均高，學童休閒參. (2011). 學童家長社. 與類型以媒體型居多，體能型最少。. 經地位及休 2. 國小學童家長性別、婚姻狀況、年齡的不同對休閒態度對國. 閒態度並無顯著差異。. 小學童休閒 3. 國小學童家長性別、婚姻狀況、與學童的關係，參與影響之. 對學童休閒參與之並無顯著差異；國小學童家長. 研究. 戶籍在經濟較好的地區、年齡較大的 - 26 -.

(39) 家長、高職業、高教育程度及高收入的學童家長對於學童休閒參與的影響較大。 4. 當國小學童家長休閒態度越強烈，學童休閒參與的積極性便相對提高。林双鳳. 國小學童家 1. 國小高年級學童所參與的家庭休閒活動多以易進. (2015). 庭休閒參與. 行、易取得、不需花費太多金錢為原則。. 及親子依附 2. 在家庭休閒參與方面發現，女性學童顯著高於男關係之研究. 性學童。. －以雲林縣 3. 五年級學童顯著高於六年級學童。為例. 4. 高家庭社經地位與中家庭社經地位學童顯著高於低家庭社經地位學童。. 劉玟秀. 屏東縣國小 1. 休閒參與的整體情況尚稱普通. (2014). 高年級學童 2. 休閒參與各層面的現況尚稱普通。休閒態度與 3. 學童在休閒參與中「體育運動」、「遊憩逸樂」、休閒參與關. 「社交活動」各層面及整體的狀況，不會因年級. 係之研究. 而有所差異，但在「知識技藝」層面，會因性別而有所差異 4. 不同性別國小高年級學童在休閒參與的整體表現上沒有顯著差異。 5. 不同居住地區的國小高年級學童在休閒參與上無顯著差異。國小高年級學童學校規模的不同，對於休閒參與的整體表現上並沒有產生顯著差異。 6. 學童在休閒參與「知識技藝」、「體育運動」等層面中，不會因每週零用錢而有所差異。 7. 在休閒參與「體育運動」、「社交活動」等層面中，不會因不同家庭社經地位而有所差異。. - 27 -.

(40) 資料來源：研究者自行整理由表 2-3 可以發現有關休閒參與的研究中，可以歸納出以下幾項結果:. 一、在研究方法上國內所有與教師休閒參與相關的研究大多以問卷調查法 (李三煌，2003；林雙鳳，2015；康琨枚，2011；劉玟秀，2014；鍾念濡，2013) 為主，來了解休閒參與在相關背景變項及因素之間的關係。本研究也和其他大部分研究者一樣採用問卷調查法，期許能夠得知屏東縣國小學童休閒參與的現況。. 二、在研究對象上研究者發現蒐集國內休閒參與的相關研究中，在研究對象方面較多以學生 (李三煌，2003；林雙鳳，2015；康琨枚，2011；劉玟秀，2014；鍾念濡，2013)、教師(林良卷，2012；曾家嬿，2004)為主。因此本研究對象以國小學童為主。. 三、在背景變項上探究相關文獻發現影響休閒參與的因素眾多，其中關於學童個人背景變項影響其休閒參與研究結果大多不盡相同。因此，本研究將歸納影響學童休閒參與之相關重要背景變項，包含性別、年級、家庭型態、家庭教養方式、每個禮拜零用錢、學校所在行政區等因素分別加以說明。. (一）性別學童休閒參與在性別因素上的研究，大部分研究 (李三煌，2003；林雙鳳， 2015；康琨枚，2011；鍾念濡，2013) 的研究指出不同性別對休閒參與有顯著的差異。少部分的研究(劉玟秀，2014)則指出，性別對於休閒參與沒有顯著影響。因此，目前性別對休閒參與各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。. - 28 -.

(41) (二）年級學童休閒參與在年級因素上的研究，各學者的研究結果不盡相同。其中多數研究 (林雙鳳，2015；鍾念濡，2013) 都指出不同的年齡在休閒參與層面也會有不同顯著性差異。但是少部分的研究(劉玟秀，2014)則指出，性別對於休閒參與沒有顯著影響。因此，目前年級對休閒參與各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。. (三) 家庭型態學童休閒參與在家庭型態上的研究(林雙鳳，2015)指出，家庭型態對於休閒參與有顯著影響，但康琨枚 (2011)的研究指出，家庭型態對於休閒參與並無顯著影響，足見家庭型態與休閒參與的關係仍值得研究者加以探討。. (四) 家庭教養方式學童休閒參與在家庭教養方式上因素上的研究，大部分研究 (李三煌，2003；林雙鳳，2015；鍾念濡，2013) 的研究指出家庭教養方式有顯著的差異。但康琨枚 (2011)的研究指出，家庭型態對於休閒參與並無顯著影響。因此，家庭教養方式對於休閒參與各層面的影響尚未有定論，有待進一步研究釐清。. (五) 每個禮拜零用錢大部分研究 (李三煌，2003；林雙鳳，2015；康琨枚，2011；鍾念濡，2013) 的研究指出每個禮拜零用錢對休閒參與有顯著的差異。少部分的研究(劉玟秀， 2014)則指出，每個禮拜零用錢對休閒參與沒有顯著影響。因此，目前每個禮拜零用錢對休閒參與各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。. (六) 學校所在行政區少部分的研究(劉玟秀，2014)，有把學校所在行政區納入研究因素之一，其他研究者則沒有納入。因此，學校所在行政區與休閒參與尚未有一致性的結論，. - 29 -.

(42) 有待進一步研究釐清。由以上歸納可以發現在有關休閒參與的研究中，個人背景變項因素 (性別、年級、家庭型態、家庭教養方式、每個禮拜零用錢、學校所在行政區) 是否影響休閒參與的結果，並無一致結論。因此，個人背景變項因素是否對學童的休閒參與成影響，仍有待進一步研究。. 貳、幸福感之相關研究在幸福感的相關研究中，含括的範圍相當廣泛，研究成果相當豐碩，研究者相關彙整表如表 2-4: 表 2-4 幸福感之相關研究彙整表研究者研究主題. 主要研究發現. 羅華貞. 國小學童人際. 1. 不同性別國小學童在幸福感之「自我肯定」層. (2008). 關係與幸福感. (年代). 關係之研究. 面的平均得分有顯著差異，女學生的平均得分高於男學生 2. 不同性別國小學童在幸福感之「人際和諧」層面的平均得分有顯著差異，女學生的平均得分高於男學生 3. 女學生在整體幸福感得分高於男學生；男女學生在「生活滿意」層面的得分無顯著差異。 4. 不同父親所屬族群的國小學童在幸福感各層面與整體的得分均無顯著差異。. - 30 -.

(43) 黃曼琳. 高雄地區國小. 1. 國小學童以「人際和諧」最高，其次依序是「生. (2010). 教師正向管教. 活滿意」、「身心健康」，而以「自我肯定」最低. 與學生幸福感. 2. 常常讓國小學生感到幸福快樂的事情，最多學. 關係之研究. 生勾選的是「父母對我的疼愛」。 3. 在幸福感「身心健康」層面，「中型學校」得分高於「小型學校」 4. 「生活滿意」層面，「大型學校」和「中型學校」的學生優於「小型學校」的學生。 5. 不同學校規模之國小學生，在「自我肯定」層面，並無顯著差異。 6. 在幸福感的「身心健康」和「人際和諧」二個層面，女學生優於男學生 7. 不同家中排行、不同家庭結構之國小學生幸福感未達顯著差異。. 邱淑珠. 國小高年級學. (2011). 生偶像崇拜與幸福感關係之研究. 1. 幸福感的各層面得分情形而言，依序為「生活滿意」層面最高。 2. 不同性別、不同家中排行的國小高年級學生在幸福感整體及各層面上的感受程度並無顯著差異 3. 國小「五年級」的學生比「六年級」的學生在「身心健康」層面有更多的幸福感 4. 父母婚姻關係為「結婚同住」的學生，平均得分均高於父母婚姻關係為「離婚」的學生。而在「自我肯定」、「人際和諧」及「身心健康」等三個層面上，未達顯著差異. - 31 -.

(44) 謝雅如. 國小學童學校. (2011). 生活適應與幸. 不同學校規模之「中型學校」平均得分高於「小. 福感之相關研. 型學校」. 究. 1. 在「自我悅納」、「生活滿足」. 2. 四年級在學生幸福感「自我悅納」層面高於六年級。不同年級之國小學童學生幸福感在「身心健康」、「生活滿足」和「人際相處」三個層面的平均得分無顯著差異。 3. 女學生幸福感在「身心健康」、「自我悅納」、「生活滿足」、「人際相處」四個層面均高於男學生 4. 不同出生序之國小學童學生幸福感在「身心健康」、「自我悅納」、「生活滿足」、「人際相處」四個層面及「整體」方面平均得分上皆未達顯著差異。. 吳懿芬. 國小高年級學. (2014). 童感恩與心理幸福感之相關. 1.. 以自我接納、自主性的分較低，與他人建立親密關係、生活目標得分較高. 2.. 研究. 不同性別的國小高年級學童在心理幸福感上沒有顯著差異. 3.. 不同家庭經濟狀況的國小高年級學童在心理幸福感上沒有顯著差異. 4.. 不同居住地的國小高年級學童在心理幸福感上沒有顯著差異. 資料來源：研究者自行整理由表 2-4 整理出有關幸福感的相關研究，可以歸納出以下幾項結果:. - 32 -.

(45) 一、在研究方法上國內所有與幸福感與相關的研究大多以問卷調查法 (吳懿芬，2014；邱淑珠，2011；黃曼琳，2010；謝雅如 2011；羅華貞，2008) 為主，來了解幸福感在相關背景變項及因素之間的關係。本研究也和其他大部分研究者一樣採用問卷調查法，期許能夠的知關於屏東縣國小學童幸福感的現況。. 二、在研究對象上研究者發現蒐集國內幸福感的相關研究中，在研究對象方面較多以學生(吳懿芬，2014；邱淑珠，2011；黃曼琳，2010；謝雅如 2011；羅華貞，2008)為主。因此本研究對象以國小學童為主。. 三、在背景變項上探究相關文獻發現影響幸福感的因素眾多，其中關於學童個人背景變項影響其幸福感研究結果大多不盡相同。因此，本研究將歸納影響學童幸福感之相關重要背景變項，包含性別、年級、家庭型態、家庭教養方式、每個禮拜零用錢、學校所在行政區等因素分別加以說明。. (一）性別學童休閒參與在性別因素上的研究，研究者 (黃曼琳，2010；謝雅如 2011；羅華貞，2008) 的研究指出不同性別對幸福感有顯著的差異。研究者(邱淑珠， 2011；黃玉萍，2013；吳懿芬，2014)則指出，性別對於幸福感沒有顯著影響。因此，目前性別對於幸福感與各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。. (二）年級年級在幸福感因素上的研究，(謝雅如，2011)有把年級納入研究因素之一。因此，目前年級對休閒參與各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。. - 33 -.

(46) (三) 家庭型態學童幸福感與家庭型態上的研究(黃曼琳，2010)指出，家庭型態對於幸福感有顯著影響，但(邱淑珠，2010；謝雅如 2011)的研究指出，家庭型態對於幸福感與並無顯著影響，足見家庭型態與幸福感的關係仍值得研究者加以探討。. (四) 家庭教養方式年級在幸福感因素上的研究，(羅華貞，2008)有把家庭教養方式納入研究因素之一。因此，目前家庭教養方式對幸福感與各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。. (五) 每個禮拜零用錢每個禮拜零用錢在幸福感因素上的研究，(吳懿芬，2014)有把每個禮拜零用錢納入研究因素之一。因此，每個禮拜零用錢對幸福感與各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。. (六) 學校所在行政區少部分的研究，(吳懿芬，2014；黃曼琳，2010；謝雅如，2011)有把學校所在行政區納入研究因素之一，其他研究者則沒有納入。因此，學校所在行政區與休閒參與尚未有一致性的結論，有待進一步研究釐清。. 參、休閒參與與幸福感之相關研究休閒滿意是一個重要的休閒研究課題，如同 Beard 和 Ragheb（1980）所言，從事休閒的一個主要目標是為個人帶來休閒滿意與幸福感，而滿意之本質在於追求個人之選擇。藉著實現個人內在休閒動機、需求之情形，來衡量休閒滿意之程度。將國內化研究休閒參與和幸福感之相關研究整裡如表 2-5 所示:. - 34 -.

(47) 表 2-5 休閒參與和幸福感之相關研究彙整表研究者研究主題. 主要研究發現. (年代) 邱淑清. 國小高年學童. (2008). 家庭休閒活動. 1. 學童參與家庭休閒活動與其幸福感兩者間具有顯著正相關. 參與與幸福感之相關研究蔡幸紋. 國小高年級學. (2011). 童課後活動及. 1. 個人背景變項對於課後活動會有部分正向影響. 幸福感之研究-. 2. 課後活動參與會幸福感產生部分正向影響. 以台中市為例. 3. 個人背景變項對於幸福感會有部分正向影響. 林玟真. 人際關係、學. 1. 休閒參與對幸福感具有正向影響。. (2012). 業成就、休閒. 2. 家人關係、師生關係、同儕關係、結構性. 參與對學童幸. 休閒、非結構性休閒，對學童幸福感具有. 福感之影響. 正向影響關係，負向休閒參與對學童幸福感具有負向影響關係。. 吳宜儒. 國小高年級學. 1. 休閒參與和幸福感呈現正相關。所有類型. (2014). 童生活壓力、. 的休閒參與都和幸福感的各層面呈現正. 休閒參與和幸. 相關。. 福感之相關研究. - 35 -.

(48) 李明紅. 國小學童休. (2014). 閒活動與幸. 1. 國小學童的休閒活動參與對幸福感上有顯著正向關聯。. 福感之相關研究。資料來源：研究者自行整理即使有多位研究者認為休閒參與會影響幸福感，國內也有研究支持這項看法 (邱淑清，2008；林玟真，2012；吳宜儒， 2014，李明紅 2014)。休閒參與和幸福感皆具有正相關，亦即學童的休閒參與程度愈高，學童的幸福感的感受程度也會越高。只是背景變項部分( 蔡幸紋 2011；林玟真 2012)兩項研究，尚未有一致性的結論，值得本研究再進行深入的探究。本研究是針對屏東縣國小學童休閒參與幸福感進行深入分析與探討，雖然前有學者蔡幸紋 (2011) 和吳宜儒 (2014) 針對國小教師進行相關研究，但前者的研究對象僅限於現在台中市的國小學童，而後者則是以嘉義市為研究區域，地理位置仍偏屬中、北部，因此，本研究擬以研究者所任教的縣市─屏東縣為研究範圍，國小五、六年級生為研究對象，並針對不同背景變項 (性別、年級、家庭型態、家庭教養方式、每個禮拜零用錢、學校所在行政區) 之國小學童，探討其休閒參與與幸福感的關係是否因不同區域、生活成長環境而造成不同的研究結果，並將研究結果作為日後其他研究參考之用。. - 36 -.

(49) 第三章. 研究設計與實施. 本研究旨在探討「屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之相關性」。首先，先針對相關文獻進行分析，以確定研究架構，再進一步以問卷調查法蒐集研究所需的資料，期能了解真實的情況。茲將本研究的研究架構、研究假設、研究對象、研究工具、研究步驟、資料處理等，共分為六小節說明之。. 第一節. 研究架構. 本節所提出之研究架構，係依據第一章所敘述之研究動機，以及第二章文獻探討之分析，設計本研究架構，藉以瞭解各變項之內涵與其相互間的關係。研究架構內容有個人背景因素、休閒參與與幸福感三個部分。其中背景因素包括：性別、年級、家庭型態、家庭教養方式、每個禮拜零用錢、學校所在行政區共六個部分。研究的兩個主要變項有二，其一是「休閒參與」，包含「知識技藝」、「體育運動」、「遊憩逸樂」、「社交活動」四個層面；其二則是「幸福感」，包含「身心健康」、「自我悅納」、「生活滿足」、「人際相處」四個層面。本研究藉此來探討不同背景變項的屏東縣國小學童休閒參與與幸福感情形，並分析休閒參與對幸福感之相關以及預測情形，詳如圖 3-1 所示：. - 37 -.

(50) 休閒參與 1. 知識技藝. 背景變項. 2. 體育運動. H1. 3. 遊憩逸樂. 1. 性別. 4. 社交活動. 2. 年級 3. 家庭型態 H3 H 3. 4. 家庭教養方式 5. 每個禮拜零. H4. 幸福感. 1. 身心健康. 用錢 H2. 2. 自我悅納. 6. 學校所在行. 3. 生活滿足. 政區. 4. 人際相處圖 3-1 研究架構圖. 根據圖 3-1 所示，「屏東縣國小學童之背景變項」、「休閒參與」與「幸福感」之間的關係以 H1、H2、H3、H4 符號表示，變項的關係說明如下： H1 路徑：探討不同背景變項的屏東縣國小學童其休閒參與之差異情形。 H2 路徑：探討不同背景變項的屏東縣國小學童其幸福感之差異情形。 H3 路徑：屏東縣國小學童休閒參與與幸福感的相關情形。 H4 路徑：屏東縣國小學童休閒參與對其幸福感的預測力。. - 38 -.

(51) 第二節. 研究假設. 依據研究的目的與研究架構，本研究提出下列研究假設：. 假設一：不同背景變項之屏東縣國小學童其休閒參與具有顯著差異。 1-1 不同性別之屏東縣國小學童其休閒參與具有顯著差異。 1-2 不同年級之屏東縣國小學童其休閒參與具有顯著差異。 1-3 不同家庭狀況之屏東縣國小學童其休閒參與具有顯著差異。 1-4 不同家庭教養方式之屏東縣國小學童其休閒參與具有顯著差異。 1-5 不同每週零用錢之屏東縣國小學童其休閒參與具有顯著差異。 1-6 不同學校所在行政區之屏東縣國小學童其休閒參與具有顯著差異。. 假設二：不同背景變項之屏東縣國小學童其幸福感具有顯著差異。 2-1 不同性別之屏東縣國小學童其幸福感具有顯著差異。 2-2 不同年級之屏東縣國小學童其幸福感具有顯著差異。 2-3 不同家庭狀況之屏東縣國小學童其幸福感具有顯著差異。 2-4 不同家庭教養方式之屏東縣國小學童其幸福感具有顯著差異。 2-5 不同每週零用錢之屏東縣國小學童其幸福感具有顯著差異。 2-6 不同學校所在行政區之屏東縣國小學童其幸福感怠具有顯著差異。. 假設三：屏東縣國小學童休閒參與與幸福感具有顯著相關。假設四：屏東縣國小學童休閒參與對其幸福感具有顯著預測力。. - 39 -.

(52) 第三節. 研究對象. 為調查屏東縣國小學童休閒參與與幸福感之現況及相關性，並且依據研究架構與研究目的，本研究採用問卷調查法來蒐集相關資料。本節係針對問卷調查之研究對象及抽樣方法加以說明之。. 壹、母群體本研究以 105 學年度屏東縣之公立國民小學國小五、六年級學生為母群體，依據屏東縣教育處公佈的統計資料顯示，屏東縣 105 學年度國小五、六年級學童人數為 13635 人。. 貳、正式問卷樣本本研究的調查對象為 105 學年度屏東縣之公立國民小學國小五、六年級學生，以下就抽樣方法及樣本資料分析，說明如下: 本研究以 105 學年度屏東縣之公立國民小學國小五、六年級學生為母群體，為了研究的方便與顧及樣本的代表性、學校地區與回收率，本研究採用分層叢集抽樣的方式來進行抽樣。分層的方式是依據屏東縣政府教育處資訊網站 105 學年度的統計資料，首先依學校所在區域，區分為都會區(屏東市、東港鎮、潮州鎮)、一般鄉鎮、原住民地區。( 『原住民教育法施行細則』第三條：原住民學生達一定人數或比例之中小學，在原住民族地區，指該校原住民學生人數達學生總數三分之一以上者；在非原住民族地區，指該校原住民學生人數達一百人以上或達學生總數三分之一以上，經各該主管教育行政機關視實際需要擇一認定者。)以下針對有效研究樣本之基本資料加以分析統計，並整理如下表所示:. - 40 -.

(53) 表 3-1 屏東縣 105 學年度學校分層取樣表學校地區都會區. 現有校數. 抽取學生所佔百. 學生人數. 比例. 抽取學生數. 35. 5433. 5%. 294. 一般鄉鎮區. 153. 7615. 3%. 205. 原住民學校. 29. 587. 13%. 74. 合計. 217. 13635. 21%. 573. 根據上述的抽樣方式，屏東縣都會區、一般鄉鎮區、原住民學校，透過研究者聯絡各受試學校教師、主任或校長，分別抽取 293 名、203 名及 74 名學生，共計抽取 570 名學生。其中部分學校的規模雖列屬於同類型，但因為實際操作的影響，因此抽取的樣本數有些許的差異。最後，共發出 600 份正式問卷，回收 573 份，回收率 95.5%。其中經過檢核剔除無效問卷 3 份，共計有效問卷 570 份，有效卷 99.47％。此外，正式問卷寄發學校名稱、數量及回收情形如表 3-2 所示. - 41 -.

(54) 表 3-2 正式問卷寄發學校名稱、數量及回收情形一覽表學校學校發出回收回收規模. 都會區學校. 一般鄉鎮學校. 原住民學校. 合計. 有效. 有效. 卷數. 卷數. 問卷率. 名稱. 卷數. 卷數. 中正國小. 60. 60. 100%. 0. 60. 100%. 仁愛國小. 60. 60. 100%. 0. 60. 100%. 屏大附小. 25. 20. 80%. 1. 19. 76%. 鶴聲國小. 60. 58. 97%. 0. 58. 97%. 潮州國小. 20. 20. 100%. 0. 20. 100%. 光華國小. 20. 20. 100%. 0. 20. 100%. 光春國小. 20. 20. 100%. 0. 20. 100%. 東隆國小. 15. 15. 100%. 0. 15. 100%. 東港國小. 20. 20. 100%. 0. 20. 100%. 繁華國小. 60. 56. 93%. 0. 56. 93%. 德協國小. 50. 47. 94%. 1. 46. 92%. 鹽埔國小. 45. 35. 78%. 0. 35. 95%. 新豐國小. 20. 20. 100%. 1. 19. 100%. 高樹國小. 45. 45. 100%. 0. 45. 100%. 長樂國小. 20. 20. 100%. 0. 20. 100%. 地磨兒國小. 20. 17. 85%. 0. 17. 85%. 內獅國小. 25. 22. 88%. 0. 22. 88%. 古華. 15. 15. 100%. 0. 15. 100%. 600. 573. 95.5%. 3. 570. 99.47%. 18校. 率. 無效. 参、有效樣本資料分析本研究以 105 學年度屏東縣之公立國民小學國小五、六年級學生為樣本，本研究以屏東縣國小五、六年級學童為研究對象，以下將有效研究樣本受試者的基本資料做綜合分析，並整理如表 3-3 所示：. - 42 -.