研究動機

第一章 緒論

本研究旨在研究影片自我示範教學策略對國小自閉症兒童運動技能 學習之成效。本章共分為三節，第一節研究的背景與動機；第二節研究 的目的與待答問題；第三節名詞釋義。

第一節 研究動機

精神醫學診斷及統計手冊第五版（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, DSM-5）診斷準則指出自閉症的核心問題 為社會溝通和社會互動及狹窄反覆固定的行為和興趣兩大類（American Psychiatric Association, APA, 2013）。由此可知，自閉症兒童因先天的缺 陷，造成他們出現與其他同儕的互動上的困難。自閉症這個名詞會誤導 大家，以為這些孩子不理會其他人活在自己的世界，但是事實上大多數 自閉症兒童都非常熱情，會很主動想要跟其他的小朋友一起玩，只是他 們缺乏與人相處的技巧因而不知道如何和同儕互動。「和小朋友一起玩」

這樣的一句話從國小的自閉症兒童的口中吐出來，句子雖然很簡單，卻 將他心中想要與同儕互動深切的渴望表露無疑。

國小是兒童發展社會技能的重要時期，Erikson在心理社會發展期理 論中將國小6 至12 歲階段的學齡兒童定為兒童中期（林哲立、邱曉君、

顏菲麗譯，2007）。在這個階段的國小兒童與同儕下課時常聚集在一起，

一同遊戲或打球，遊戲與運動是他們與同儕互動的主要方式。遊戲是兒 童天生擁有的本能與學習的媒介，兒童在遊戲中模擬成人社會的活動，

經由遊戲的過程學習到如何與他人相處互動的社會文化價值，進而獲得 社會互動能力、增進人際關係和社會知識；運動也是國小兒童人際發展 的重要的環境領域之一，在運動中會有很多互動的機會產生，像是球類 競賽或遊戲幾乎都是二人以上一起進行的（如桌球、羽球的對打、籃球 的小組進攻和防守…等），即使是一個人的運動，如跑步、溜直排輪、

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滑板、游泳、…等，所有運動的進行都是外顯且容易立即被同儕看到的，

不像學業的表現不容易馬上被同儕覺察，因此運動也讓國小兒童人際互 動的機會增加了。國小階段的兒童在運動、遊戲、寫作與閱讀等活動之 中，與同儕間的社會互動頻繁，在過程中學習到許多重要的技能，快速 發展社會認知。因此在國小階段的自閉症兒童處在心裏想要與同學互 動，卻缺乏方法的情況下，可知他們的心裏有多煎熬。

本研究的個案是一名輕度自閉症兒童，經鑑定後安置在國小普通班 就讀，大部分的課程都在原班進行。在學校課間活動時，他喜歡在學校 活動中心的斜坡道上觀察同學們正在進行的鬼抓人遊戲，雖然無法融入 他們，但仿佛也身處在遊戲之中，時常會很開心的說著「×××當鬼」。

隨著他的年紀愈來愈大，融入同學活動的渴望愈來愈高，要和「小朋友 一起玩」的話常掛在他嘴上。對國小自閉症兒童來說，能夠表達並且提 出想要和同學「一起玩」，這當然是非常值得高興的事，但是因先天社 會互動能力不如普通小孩，所以要和同學玩得起來，還需要花費更多功 夫。於是研究者嘗試引導他加入同學的遊戲，並邀請班上的小朋友協助，

讓小朋友主動邀請他一同進行遊戲。剛開始在小朋友的邀請下他進入團 體之中，但是當遊戲開始後，因不懂得遊戲進行的方式，於是他又離開 團體，獨自在旁邊看著遊戲的進行。因此，無法融入與同儕一同進行的 遊戲或運動的問題，應該不只是社會溝通技能的問題而已。

研究者在蒐集文獻時發現，對於自閉症兒童與同儕互動的研究，常 聚焦在社會溝通技能應用，如：教導兒童之間的交換玩具的互動行為 (Bellini, Akullian, & Hopf, 2007)、主動詢問老師今天作業、提出和同儕一 起玩的要求(Buggey, 2005);以及進教室主動問候說「hello」 (Williamson, Casey, Robertson, & Buggey, 2013)等。但是無法融入同儕的遊戲和運動，

恐怕不是單靠說「hello」或提出「我們一起玩」的要求就能解決的問題，

自閉症兒童還需要能有可以與同儕一同完成整個遊戲流程或進行單項運 動的基本能力，所以如何教導自閉症兒童遊戲方法及運動技能是個值得

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探討的議題。而在文獻中，教導自閉症兒童運動技能的相關研究不多，

相關的議題仍需更多的實徵研究探討，因此本研究選擇探討自閉症兒童 運動技能的教導策略。桌球設備是國小校園中和大多數社區休閒中心裏 常見的運動設備，桌球技能是非常符合生活中運動休閒需求的基本運動 技能，所以本研究藉由探討自閉症兒童桌球技能的教導，期望研究的結 果能對家長及現場教學者，在自閉症兒童運動技能的教學上有所助益，

並且提供可行的教學模式，讓更多自閉症兒童有機會增加課後或假日與 同儕一同進行活動的機會，提升他們的生活品質，此為本研究動機之一。

大多數的自閉症兒童是視覺學習者，他們經由視覺學習的成效非常 好 （ Ganz, Earles-Vollrath, & Cook, 2011 ） 。 影 片 自 我 示 範 （ Vedio Self-Modeling）是一種較新的影片示範教學技術，使用影片編輯讓自閉 症兒童有機會看到自己成功且正確完成超越現有能力任務的示範，進而 產生模仿，更快速正確的達到學習目標（呂定穎、陳麗蓉、吳柱龍，2014;

Buggey, 2007）。影片自我示範教學讓自閉症兒童經由觀看影片後仿效影 片中自我示範的目標行為，進而學習特定技能或行為，正好可以運用自 閉症兒童的優勢能力來教導他們。使用影片示範教學，在錄製影片時可 以根據自閉症兒童的特質進行工作分析，去除不必的環境刺激因子，只 留下正確完成行為目標的片段，讓他們不會看到錯誤示範，製作符合自 閉症兒童個別需求的影片。對家長而言，平時照顧自閉症兒童已經花了 很多時間及力氣，想要在家中再多教導孩子一些知識、技能時，常是心 有餘而力不足，使用影片自我示範教學，自閉症兒童在家中可隨時獨立 自我學習，藉由影片的重點提示依其學習速度及需求的程度學習，若看 一次不能完全吸收，還能重覆觀看，增加學習的效果；當孩子看影片學 習時，家長可得到暫時的喘息。而現今電器普及，影片錄製及播放設備 的成本不高，家長可負擔的起，所以影片自我示範教學提供了家長一個 有效、操作實施上省時且成本低的教學方式。國內影片自我示範教學的 研究很少，研究者經廣泛搜尋後找到三篇相關研究。有一篇期刊使用影

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片自我示範教學教導智能障礙學生購物的能力（呂定穎等，2014），而 碩士論文則有兩篇，一篇為教導國小自閉症兒童同儕互動的研究（李碧 茹，2009），另一篇則是教導國小智能障礙兒童金錢管理能力的研究（李 英綸，2014）。國外影片自我示範的研究很多，最常運用在自閉症教學 的教學上(呂定穎等，2014)，成功教導自閉症兒童的技能包括：社會溝通 技能（Bellini, Akullian, & Hopf, 2007; Buggey, 2005; Buggey & Ogle, 2012;

Wert & Neisworth, 2003; Williamson, Casey, Robertson, & Buggey, 2013）、生活技能（Allen, Vatland, Bowen, & Burke, 2015）、功能性的 行為技能（Buggey, 2005; Nelson-Head, Hill, & Flores, 2012; Schmidt &

Bonds-Raacke, 2013）、學科技能（Burton, Anderson, Prater, & Dyches, 2013）等。影片自我示範在國外的研究中已被證實是有效的教學策略，

可以提供家長一個有效、省時且成本低的教學方式；而在國內，有關影 片自我示範教學的文獻不多，若能有更多影片自我示範教學成功的實證 研究，那麼研究的結果可以提供有效的教學策略，讓家長及現場教學者 有更多被驗證有效的教學方法可以使用，自閉症兒童的學習就可以更快 速而且正確的達到學習目標。影片自我示範教學的研究常運用在教導自 閉症兒童社會溝通技能、生活技能、功能性的行為技能及學科技能等，

對休閒運動技能的教導較少著墨，休閒運動是影響生活品質的重要一 環，進行影片自我示範教學在自閉症學生運動技能教導的研究，可以增 廣影片自我示範的應用範圍。因此，探討影片自我示範教學策略應用在 國小自閉症兒童運動技能的教學成效，以提供家長及現場教學者在教導 運動技能時，能有更多經過實證有效、省時的教學方法做為選擇為本研 究動機二。

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