綜合討論

本節歸納影片自我示範教學對國小自閉症兒童運動技能學習之實施 結果，並針對研究過程與遭遇的困難與研究結果進行探討，同時回顧相 關文獻，進行綜合性的討論。本節分為研究結果、研究過程及研究限制 三部分進行討論。

一、研究結果之討論

以下討論影片自我示範教學策略對國小自閉症兒童運動技能學習成 效之研究結果。首先對桌球向上擊球、桌球反手推球及桌球正手發球三 部分的研究結果進行討論，再將研究結果與相關文獻進行比較。

（一）桌球向上擊球學習成效

桌球向上擊球的學習成效分為學習成效及維持成效兩部份，以下分 別進行討論。

1、學習成效

根據桌球向上擊球的動作技能檢核得分與成果評量的結果一致顯 示，在影片自我示範教學策略介入前，小威完全不懂得桌球向上擊球技 能。當影片自我示範教學介入後，動作檢核得分顯示，桌球向上擊球技 能立即出現了高水準的進步，且經過教學後，向上擊球的技能出現了較 學習前有極顯著進步的學習效果（Z= 2.3763，p < .01）；而成果評量的 部份則顯示，當影片自我示範教學介入後，桌球向上擊球的擊球成功次 數並未立即出現高水準進步，而是呈現緩慢的增加，在經過教學後，向 上擊球技能的成果也顯示出較學習前有極顯著進步的學習效果（Z=

2.8307，p < .01）。根據以上研究結果，影片自我示範教學策略對國小自 閉症兒童桌球向上擊球動作技能的學習有立即的效果，且經過教學之 後，學習成果評量因動作熟練而呈現逐漸進步的良好表現。因此，影片 自我示範教學策略是國小自閉症兒童學習桌球向上擊球技能的有效策

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略。

2、維持效果

從桌球向上擊球的動作技能檢核得分可知，小威的桌球向上擊球技 能在進入維持期後，維持與處理期相當的滿分狀態，而成果評量則呈現 顯著的進步（Z= 1.9946，p < .05）。由實驗觀察可知，當小威的桌球向 上擊球技能熟練後，在不看教學影片後，反而脫離影片的束縳，出現拍 擊超過10顆球的成績。根據研究結果顯示，使用自我示範教學策略教導 國小自閉症兒童桌球向上擊球技能後，習得的技能在一、兩週後，仍有 很好的維持效果。

（二）桌球反手推球學習成效

桌球反手推球的學習成效分為學習成效及維持成效兩部份，以下分 別進行討論。

1、學習成效

關於桌球反手推球的學習成效，基線期的動作技能檢核得分雖然在 向上擊球教學開始介入後出現干擾而有波動的情形，但趨向內資料路徑 先升後降，且平均水準不高，可以推論在教學介入前小威不懂得桌球反 手推球技能，反手推球的成果評量也支持這樣的推論。當影片自我示範 教學介入後，動作技能檢核得分顯示桌球反手推球技能有立即效果（水 準變化+8），在教學後反手推球技能較教學前有極顯著的進步（Z=

2.2765，p< . 01）；成果評量呈現的結果與動作技能檢核得分一致，也可 以看到當影片自我示範教學介入後，桌球反手推球的擊球成功次數立即 出現高水準進步（階段間水準變化+8），且教學後擊球成功次數也較教 學前出現極顯著的增加（Z= 3.3145，p < .01）。根據以上研究結果，影 片自我示範教學策略對國小自閉症兒童反手推球技能的學習有立即的效 果，且經過教學之後，學習成果表現良好。因此，影片自我示範教學策 略是國小自閉症兒童學習桌球反手推球技能的有效策略。

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2、維持效果

從桌球反手推球的動作檢核得分可知，在進入維持期後，小威的桌 球反手推球技能呈現穩定無變化的情形，維持在得分接近滿分的狀態；

而成果評量亦顯示，在進入維持期後，小威的反手推球技能愈來愈熟練，

反手推球成功次數維持在高水準狀態。根據研究結果顯示，使用自我示 範教學策略教導國小自閉症兒童桌球反手推球技能後，習得的技能在 一、兩週後，仍有很好的維持效果。

（三）桌球正手發球學習成效

將桌球正手發球的學習成效分為學習成效及維持成效兩部份，以下 分別進行討論。

1、學習成效

關於桌球正手發球的學習成效，動作技能檢核得分顯示，在基線期 因為受到向上擊球教學及反手推球的介入干擾，小威的桌球正手發球技 能出現顯著的進步，已達滿分狀態；但是成果評量的結果並不一致，由 正手發球成功次數平均水準只有0.11可知，小威仍無法將正手發球成功 的發到位置上。仔細分析動作技能檢核得分數據後可以發現，得分的部 分都是與向上擊球及反手推球功能較易出現重疊的動作，因此雖然動作 技能檢核得分出現極顯著進步，但是發球成功次數卻仍在低檔。根據上 述資料推論在教學介入前小威不懂得桌球正手發球技能。當影片自我示 範教學介入後，因基線期干擾的共變現象，動作技能檢核得分已無進步 空間，因此無法判斷桌球正手發球的技能的學習成效；而成果評量的結 果則顯示，影片自我示範教學介入後，桌球正手發球的成功次數立即出 現大幅度增加（階段間平均變化+5），且教學後發球成功次數也較教學 前出現極顯著的增加（Z= 2.8560，p < .01）。綜合以上研究結果推論，

影片自我示範教學策略對國小自閉症兒童正手發球技能的學習有立即的 效果，且經過教學之後，學習成果表現良好。因此，影片自我示範教學

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策略是國小自閉症兒童學習桌球正手發球技能的有效策略。

2、維持效果

從桌球正手發球的動作技能檢核得分可知，在進入維持期後，小威 的桌球正手發球技能仍維持在得分接近滿分的狀態，但因基線期干擾的 共變現象，因此無法判斷桌球正手發球學習的維持成效；而成果評量數 據則顯示，在進入維持期後，小威的正手發球技能愈來愈熟練，正手發 球成功次數維持在滿分狀態（階段內平均水準10）。綜合以上研究結果 推論，使用影片自我示範教學策略教導國小自閉症兒童桌球正手發球技 能後，習得的技能在一、兩週後，仍有很好的維持效果。

（四）相關研究比較

根據本研究的實驗結果，影片自我示範教學策略對國小自閉症兒童 桌球向上擊球、桌球反手推球和桌球正手發球三項運動技能的學習有立 即的效果，且在一、兩週後仍有很好的維持成效。接下來從下列兩個面 向進行本實驗研究結果與相關文獻的討論。

1、自閉症影片自我示範教學策略

本研究自我示範影片腳本的撰寫過程，與學者 Keenan 等人（2006）

的研究相符，先經由工作分析將桌球向上擊球、桌球反手推球與桌球正 手發球技能各分為七個步驟，並根據工作分析表來寫腳本，經過工作分 析使得每一個重要動作都能能被清晰呈現，有助於參與者觀看影片時，

經由觀看影片中的自我示範，以習得桌球技能。而本研究的自我示範影 片拍攝時，與學者呂定穎等人（2014）、莊素貞等人（2011）和Buggey

（2005, 2007）的研究相同，在桌球教學實施的桌球室中，使用三角架固 定數位相機後，讓相機持續錄影，引導參與者表現腳本中的每一個小步 驟的目標動作，同一動作重複進行多次拍攝之後，再由連續長時間的影 片中選取符合腳本的片段進行剪輯。研究者由影片中選取動作較為清晰 的片段剪輯後，將剪輯得到的片段準備動作步驟中出現的口語引導以靜

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音設定消除聲音，擊球的片段則留下擊球的聲音以增加臨場感，然後再 將各片段連結成一個完整流暢的運動技能教學影片，並在影片中適時的 加入口語指導，以及「很棒！」的口語正增強。經過研究者的剪輯後，

得到影片與學者 Bellini 和 Akullian（2007）研究相符，長度各在1~2分 鐘左右的桌球向上擊球、桌球反手推球與桌球正手發球技能3個自我示範 教學影片檔。本研究的結果顯示 依照上述程序製作的自我示範教學影 片，能成功教導參與者桌球向上擊球、桌球反手推球與桌球正手發球技 能，在觀看工作分析寫成腳本後拍攝而成的影片（Keenan et al., 2006）

時，看到自己完成超越自己現有運動技能的示範，經過模仿練習，很快 就能學會影片中的運動技能（呂定穎等，2014; Buggey, 2007）。

學者 Cihak 等人（2008）的研究指出，學習者能注視示範者，才有 機會習得新的技能，大多數自閉症兒童是視覺學習者 （Ganz et al., 2011），他們對影片的接受度很好（Buggey, 2009）。本研究發現自閉症 兒童觀看影片的表現與學習成就的關係，研究者從表24進行分析比較發 現，當第一次播放影片時參與者都能很專注的觀看影片，學習成效也立 即大幅度進步，而且由向上擊球的B4、B5、B6資料點和正手發球的B4、

B5、B6資料點可以發現，看影片的專注力愈好，擊球成功次數愈多。

Bellini 和 Akullian（2007）的研究指出影片自我示範教學較容易有類化 效果出現，本研究發現在桌球向上擊球和反手推球教學時，處理期前兩 次介入都需要重複播放影片1次（Delano, 2007），但是在桌球正手發球 的處理期卻不需要重複播放影片，研究者推測這是因為桌球向上擊球和 反手推球教學的介入，使得桌球正手發球基線期因出現干擾的共變現 象，參與者將桌球向上擊球和反手推球的幾個準備動作類化至桌球正手

Bellini 和 Akullian（2007）的研究指出影片自我示範教學較容易有類化 效果出現，本研究發現在桌球向上擊球和反手推球教學時，處理期前兩 次介入都需要重複播放影片1次（Delano, 2007），但是在桌球正手發球 的處理期卻不需要重複播放影片，研究者推測這是因為桌球向上擊球和 反手推球教學的介入，使得桌球正手發球基線期因出現干擾的共變現 象，參與者將桌球向上擊球和反手推球的幾個準備動作類化至桌球正手