研究設計

本研究採單一受試實驗研究法之跨行為多探試實驗設計，探討錄影 帶示範教學對國小自閉症兒童運動技巧學習成效之影響。本研究之實驗 設計如圖1 ：

一、 依變項

係指參與者在接受影片自我示範教學後，其三項運動技能（桌球向 上擊球、桌球反手推球、桌球正手發球）的學習及維持成效，於教學活 動後測驗，將運動動作技能完成情形記錄於「桌球向上擊球動作正確次 數統計表」（附錄二）、「桌球反手推球動作正確次數統計表」（附錄 三）和「桌球正手發球動作正確次數統計表」（附錄四）上。學習及維 持成效分成動作檢核和成果評量兩部份呈現。

圖1 研究設計圖 自變項

影片自我示範教學

參與者 國小自閉症兒童

依變項 運動技能學習成效

/維持成效 1、桌球向上擊球 2、桌球反手推球 3、桌球正手發球 控制變項

教學者及觀察者、教學時 間、教學情境、教學實施、

同時事件

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二、自變項

本研究之自變項為影片自我示範教學策略，以影片自我示範教學教 導參與者運動技能，以瞭解其學習成效。本研究影片自我示範教學影片 的實施參考文獻呂定穎等人（2014）、莊素貞等人（2011）和 Buggey

（2007, 2009），主要實施步驟包括如下選擇和確定目標行為、工作分析 設計影片腳本、訓練和錄影、編輯影片、播放影片給個案觀看，分述如 下：

（一）選擇和確定目標行為

本研究依據參與者的特殊需求與學習特質，選定桌球技能的教導做 為研究探討項目，並參考姚漢禱（1990）及黃美珍等人（2011）的桌球 教學基礎訓練，選定三項功能獨立、型態類似的目標行為，分別為桌球 向上擊球、桌球反手推球與桌球正手發球。

（二）工作分析設計影片腳本

參考姚漢禱（1990）與黃美珍等人（2011）在桌球向上擊球、桌球 反手推球與桌球正手發球的教學步驟，並依據施敬洲等人（2011）、黃 覺誼等人（2010）與 Winnick（2011）的適應體育教學策略，對桌球向 上擊球、桌球反手推球與桌球正手發球進行工作分析，並適當的調整活 動，完成運動技能工作分析表（附錄五），然後根據運動技能工作分析 表的內容，設計自我示範教學影片的腳本（請見附錄六），並加入適當 指導語（Keenan et al., 2006）。

（三）訓練和錄影

依據影片腳本，適當引導或使用模仿方法，讓參與者展現各階段的 動作技能，在訓練過程會適時給予口頭提示或肢體提示，全程錄影以便 從影片中蒐集自我示範影片教學所需要的影像內容。

（四）編輯影片

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錄影蒐集的影像，原預計使用威力導演（Power Director11）軟體，

進行影像剪接編排工作，保留參與者動作正確的部分，剪輯時去除成人 提示及動作不正確的部分，最後加入片頭主題、每個階段動作適當的以 聲音提示、及完成動作後加入鼓勵的語言（很棒！），以增強參與者達 成目標行為的動機。但在實際實施時，因版權取得出現問題，故改採用 繪聲繪影（Video Studio Pro X5）進行影片剪輯。本研究剪輯完成的影片，

考慮到自閉症兒童的專注力，所有目標行為的影片長度皆不超過三分鐘

（Bellini & Akullian, 2007）。

（五）播放影片給參與者觀看。

自我示範影片完成後，於課程進行時，在桌球室使用電腦連續播放 兩次給參與者看，之後提供球具讓他練習影片中動作約10分鐘，在練習 時，適時口頭提示錯誤動作，若經提示後仍無法完成完整動作，則重複 播放影片讓他再看一次，若能正確完成動作時，可以給予鼓勵，以增強 參與者的信心。所有教學步驟依據教學程序表進行（見附錄七），並將 過程記錄於教學程序檢核表（附件八），以檢核影片自我示範教學是否 正確地被執行，並了解參與者觀看影片的表現。。

三、控制變項

（一）教學者、觀察者

為避免不同教學者對結果造成干擾，本研究之教學及學習成效觀察 者，由研究者本人擔任，為維持研究信度，本研究邀請研究者的一位碩 士班同學擔位協同觀察者。

（二）教學時間

在實驗處理階段，安排研究參與者至某高中之桌球室，播放影片兩 次給他看，然後讓他練習影片中動作約10分鐘。在練習時，當無法自行 完成下一個動作時，給予口頭提示動作，若經提示後仍無法完成完整動

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作，則重複播放影片讓他再看一次；若能正確完成動作時，則給予鼓勵。

一個教學階段約15分鐘，然後進行運動技能測驗，測驗時不給予任何提 示，每週利用週六下午、週日上午和週日下午三個半天進行教學及資料 蒐集。

（三）教學情境：

實驗地點為某高中學校桌球室，於此進行影片示範教學及資料蒐 集。設備與教學器材（如：影音播放設備、桌球拍、球）都相同，實驗 地點設備的擺設皆維持不變。

（四）教學實施

實驗處理階段之教學流程皆維持相同，僅於處理期時，實驗介入之 運動技能項目不同。

（五）同時事件

在實驗處理階段，與學校體育課任課教師連繫，確認無桌球相關課 程進行。

四、實驗設計

本研究之實驗設計參考Rogers等（2010）、Yanardağ等（2011）、

Yilmaz、 Konukman、Birkan和Ozen等（2010）及Yilmaz、Konukman、

Birkan 和 Yanardag（2010）的研究，採用跨行為多探試實驗設計，有多 重基線資料可以提高實驗內在效度，又可減少多次連續性施測衍生的基 線延長帶來的負面作用，危及實驗的信度及效度（杜正治，2010）。本 研究之不同技能實施教學階段設計如圖2，實驗日程見表2，桌球正手發 球維持期因寒假行程安排，後兩次各提早一天實施。實驗從2015年11月 進行到2016年1月共實施九週，三種動作技能各有基線期、處理期和維持 期三個階段，每個階段實驗資料點至少三個（杜正治，2010; 許天威，

2003） ，各階段實施方式如圖3，說明如後。

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