第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本研究主要從高齡者學習需求與閱讀行為著手，探討其閱讀行為受學 習需求影響下之改變。本章旨在闡述本研究的基本概念及架構，共分為四 節：第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為名詞釋義；第四節 為研究範圍與限制。
第一節 研究動機
二十世紀以來，隨著社會與醫藥衛生的進步，人們在健康及醫療上得 到了莫大的改善，人類壽命得以延長，高齡人口不斷增加。依據聯合國世 界衛生組織（World Health Organization, WHO）的標準，當 65 歲以上的總 人口數超過全國人口數的 7％以上時，即達到高齡化社會。在臺灣，根據 內政部統計處資料顯示，我國老年人口在 1993 年已達到一百四十七萬二 千人，占總人口數的 7.02％，正式邁入高齡化社會，在此之後，65 歲以上 老人所占比例持續攀升，至 2011 年六月底，老年人口數已有二百四十九 萬四千人，老年人口所占比率達 10.76％，老化指數為 69.97％，即社會中 老年人口與幼年人口比率約為 1：1.5，顯示臺灣已是高齡化的社會結構（內 政部，2011）。行政院經建會（2010）推估，65 歲以上老年人口占總人口 比率至 2017 年將超過 14％，老化指數將超過 100％。
在老年人口持續增加的高齡化社會中，如何增加老人的社會參與和持 續學習的機會成為更重要的議題。1991 年聯合國大會通過「聯合國老人綱 領」（United Nations Principles for Older People），提出五項要點：獨立
（ independence ）、 參 與 （ participation ）、 照 顧 （ care ）、 自 我 實 現
（self-fulfilement）與尊嚴（dignity），其中在獨立項目中提到，老人有權
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利獲得適當的教育與訓練；在自我實現裡也提到，老人有權利獲得教育、
文化、宗教、娛樂的社會資源。另外，歐盟在 1995 年發表「教與學：邁 向學習社會」（Teaching and Learning: Towards the Learning Society）白皮書 裡強調，終身學習為最重要的教育發展焦點，並將 1996 年訂為歐洲終身 學習年（European Year of Lifelong Learning）。日本在 2001 年訂頒的「高 齡社會對策大綱」的五大對策中，也強調「學習及社會參與」一項，足見
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（曾玉村，無日期）。Anderson 等學者針對 Pittsburgh 地區的高齡者進行閱 讀興趣與資訊需求行為調查，結果顯示有 74％的老人每天會閱讀，閱讀以
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義，不僅要透過閱讀，更重要的是跨入思維、觀察與實踐，能夠如此，外 在的資訊才有可能轉化成個體的知識（何青蓉，2009）。Freire（1970）指 出，讀寫的能力不只是能學習對書寫的語言系統的解碼而已，它還是個「知 的行動」，透過實踐，將其轉化成現實（引自何青蓉，2009）。簡易來說，
個體透過對文字的認識，在閱讀的過程中，瞭解文字所要傳達的意思，並 從中學習與實踐。因此學習會影響個體的閱讀行為，故本研究欲瞭解高齡 者學習需求對閱讀行為的影響，此為本研究動機之三。
根據內政部統計，臺灣 2010 年 65 歲老年人口比率較高的地區為嘉義 縣（15.65％）、雲林縣（15.04％）與澎湖縣（14.48％），老化指數較高地 區分別是嘉義縣（111.77％）、澎湖縣（106.65％）和雲林縣（99.14％）。
雲林縣雖然不是老年人口比率與老化指數最高的地區，但在全國排行裡位 居前三名，而縣裡老年人口也占大多數。此外，研究者的家鄉位於雲林縣，
在青壯年人口外流，老年人口不斷攀升的情況下，老人的教育學習是當前 必須正視的問題。一個以務農為主的縣市，老人教育雖然多以社區辦理的 講座為主要學習與吸收新知的管道，但老人也可藉由自行閱讀作為與社會 參與溝通的機會，並成為一項休閒活動。
根據內政部（2011）統計，臺灣 65 歲以上老年人口的教育程度達 86.89
％，其中男性的識字率高達 96.86％，女性的識字率也有 77.77％，由此可 見，臺灣的老年人具有閱讀的能力。但由於生活背景，像是性別、年齡、
教育程度、職業和居住地區的不同，以及身體機能各異，因此會有不同的 學習需求，而每位老年閱讀者的閱讀類型與閱讀時間也會有所不同。故本 研究主要以雲林縣 65 歲以上的高齡者為研究對象，主要探討老人的學習 需求與閱讀行為，並針對研究發現提出建議。
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