第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
教育手段以滿足其發展需求的各項教育措施(林振春,1997)。高齡者學 習需求包括:家庭與人際關係、養生保健、休閒娛樂、社會政治、退休規 劃與適應、自我實現與生命意義等六大層面(黃富順、林麗惠、梁芷瑄、
林曉齡,2008),本研究的學習需求以此六項為依據。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究之範圍,主要在於瞭解高齡者學習需求與閱讀行為,其中學習 需求包括家庭與人際關係、養生保健、休閒娛樂、社會政治、退休規劃與 適應、自我實現與生命意義,閱讀行為為紙本閱讀,學習需求與閱讀行為 是相互影響的,但本研究只針對學習需求對閱讀行為之影響進行深究,研 究者將透過深度訪談的方式,以雲林縣內的 65 歲以上之高齡者為研究對 象,分別進行訪談後,完成逐字稿並進行歸納與分析,最後提出結論與建 議。
二、研究限制
本研究因受限於時間、人力、物力等因素,研究範圍無法涵蓋各層面 及其他相關變數,其研究限制分述如下:
(一)就研究對象而言
本研究僅以雲林縣 65 歲以上之高齡者為研究對象,針對研究目的來 選擇適合的對象,無法做到隨機選擇的標準。且因研究成果乃經由研究者 詮釋分析而成,但研究者的觀點無法代表全體,故本研究結果僅說明本研 究發現,不以廣泛推論為目的。
(二)就研究方法而言
本研究採用質性研究的方法,其目的在於透過深度訪談的方式,針對
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研究個案獲取豐富與深厚的瞭解,因此在研究結果的詮釋上將較為深入,
而與量化研究的廣泛特點有所不同。研究過程著重對參與者以深度訪談的 方式為獲得資料來源的管道,受訪之高齡者在訪談情況下不免會有壓力出 現,對於問題的回答可能會避重就輕或有所推托,甚至會有霍桑效應的產 生,此亦為研究限制之一。
(三)就研究時間而言
高齡者的閱讀行為是個體經由長時間累積所形成的習慣,為一連續變 化的過程,因此若能針對研究對象予以深度訪談,對於高齡者的閱讀行為 將會有更深入而完整的瞭解。本研究因受限於時間上的因素,無法進行長 時間的觀察,因此在蒐集與詮釋資料的過程中,對於研究對象所處的生活 環境的瞭解,可能略有不足。
(四)就研究者本身而言
研究者本身在質性研究中即為研究工具,在訪談的過程中,研究者的 觀感與信任度都會影響參與者的配合程度,且研究者本身的人格特質、提 問的方式、細微的表情與動作都有可能對訪談過程造成些微的影響。在分 析資料的過程中,研究者亦必須時時自我省察,避免主觀經驗對研究分析 造成影響,並與指導教授或專家學者進行討論,以期忠實的呈現研究之結 果。
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