研究範圍與限制

教育手段以滿足其發展需求的各項教育措施（林振春，1997）。高齡者學 習需求包括：家庭與人際關係、養生保健、休閒娛樂、社會政治、退休規 劃與適應、自我實現與生命意義等六大層面（黃富順、林麗惠、梁芷瑄、

林曉齡，2008），本研究的學習需求以此六項為依據。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究之範圍，主要在於瞭解高齡者學習需求與閱讀行為，其中學習 需求包括家庭與人際關係、養生保健、休閒娛樂、社會政治、退休規劃與 適應、自我實現與生命意義，閱讀行為為紙本閱讀，學習需求與閱讀行為 是相互影響的，但本研究只針對學習需求對閱讀行為之影響進行深究，研 究者將透過深度訪談的方式，以雲林縣內的 65 歲以上之高齡者為研究對 象，分別進行訪談後，完成逐字稿並進行歸納與分析，最後提出結論與建 議。

二、研究限制

本研究因受限於時間、人力、物力等因素，研究範圍無法涵蓋各層面 及其他相關變數，其研究限制分述如下：

（一）就研究對象而言

本研究僅以雲林縣 65 歲以上之高齡者為研究對象，針對研究目的來 選擇適合的對象，無法做到隨機選擇的標準。且因研究成果乃經由研究者 詮釋分析而成，但研究者的觀點無法代表全體，故本研究結果僅說明本研 究發現，不以廣泛推論為目的。

（二）就研究方法而言

本研究採用質性研究的方法，其目的在於透過深度訪談的方式，針對

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研究個案獲取豐富與深厚的瞭解，因此在研究結果的詮釋上將較為深入，

而與量化研究的廣泛特點有所不同。研究過程著重對參與者以深度訪談的 方式為獲得資料來源的管道，受訪之高齡者在訪談情況下不免會有壓力出 現，對於問題的回答可能會避重就輕或有所推托，甚至會有霍桑效應的產 生，此亦為研究限制之一。

（三）就研究時間而言

高齡者的閱讀行為是個體經由長時間累積所形成的習慣，為一連續變 化的過程，因此若能針對研究對象予以深度訪談，對於高齡者的閱讀行為 將會有更深入而完整的瞭解。本研究因受限於時間上的因素，無法進行長 時間的觀察，因此在蒐集與詮釋資料的過程中，對於研究對象所處的生活 環境的瞭解，可能略有不足。

（四）就研究者本身而言

研究者本身在質性研究中即為研究工具，在訪談的過程中，研究者的 觀感與信任度都會影響參與者的配合程度，且研究者本身的人格特質、提 問的方式、細微的表情與動作都有可能對訪談過程造成些微的影響。在分 析資料的過程中，研究者亦必須時時自我省察，避免主觀經驗對研究分析 造成影響，並與指導教授或專家學者進行討論，以期忠實的呈現研究之結 果。

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