研究動機

本章主要目的是在探討國小高年級學童的自我概念與人際關係之間 的相關。全章共分為五節：第一節為研究動機;第二節為研究目的;第三 節為待答問題;第四節為名詞釋義;第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

研究者在十六年來的班級經營的經驗中，發現有些學生因自信心不 足而在不敢在課堂上發言，或者明明有能力參加某競賽而卻步不前;有些 則因為不喜歡自己，覺得自己是很差勁的人，於是交不到朋友，在人際 互動上產生困擾，種種問題的出現使得學生不開心，上學變成一件不愉 快的事。

在心理學中，自我概念是人格發展的重要核心結構，而國小六年級 學生正值青春期初期，自我概念的發展開始進入主觀化時期，這時期的 學童 一 方 面想 要 掙 脫成 人 對 他們 的 約 束， 一 方 面又 想 展 現出 自 己 的特 點，在跌跌撞撞中，不斷的尋找對自我角色的認定，因而內心也不停的 對自我產生矛盾，於是可能常與周遭的重要他人發生衝突。成人期的「自 我概念」多是順著青少年期的「自我概念」持續發展，若是在國小六年 級青春期初期，學童無法建立正向積極的「自我概念」，這將會影響學 童個人日後在學業、行為、人格特質等方面的發展，因此學童需要教師 及家長從旁輔導，以協助他們建立積極正向的自我概念。

自我概念的形成，是受到家庭、學校、身體外貌、心理及生理、情 緒等各方面間接或直接的影響。由於現今資訊發達的多元社會型態，和 過去單純樸實的農業社會迥然不同，學童在成長過程中，勢必會與來自

不同家庭的同儕、重要他人互動而發展出人際網絡，更可能會接觸各種 不同層面的社會價值觀，這些都是影響他們自我概念形成的因素。對於 學童而言，如何統整這些來自生活環境中的評價，並發展出健康的自我 概念及正向的人格特質就顯得相當重要。而教師和家長是學童生命中密 切接觸的人，在協助學童自我概念發展的過程中扮演著重要角色。 從侯 雅齡（1998）的觀點可以發現「自我概念」會隨年齡的增長、生活經驗 的豐富而發展或改變，「自我概念」的發展若是正向積極，學童表現出 來的行為就會是積極正向且充滿信心；若是學童的「自我概念」發展是 負向、消極的話，學童所表現出來的行為也就會消極、退縮或者缺乏信 心。在學童人格發展的過程中，如何利用適當的輔導方法及各種機會教 育，以協助學童發展健康的自我概念，就是教師責無旁貸的任務了。在 1963年 Erikson的 心 理 社 會 期 理 論 就 提 出 青 年 期 的 重 要 發 展 在 於 自 我 統 合對角色混亂，自我統合良好的人才會有明確的自我觀念與追尋自我的 方向，未來的人生才有可能發展得好。兒童期雖不是發展自我概念的重 要階段，卻是奠定自我概念的重要時刻（引自簡宏光，1998）。另從兒 童個人發展的觀點來看，國小階段的兒童已漸漸脫離了主觀化時期， 透 過生活之中與父母、教師、朋友、同儕的互動過程，發展出客觀化自我 的影像，並同時隨著情緒、智能上的迅速發展，自我價值體系將逐漸形 成（引自洪若和，1987；Marsh，1990）。因此，了解高雄巿國小高年 級學童此階段的自我概念現況乃本研究動機之一。

人不能單獨存在，從人出生在這個世上就註定要跟周遭的人們產生 互動連結，人們生活在與他人交感互動的連結中，於是形成了人際關係

（張春興，2000）。陳柔蓁（2005）認為人際關係就是人與人之間情感 的溝通、彼此心理覺知的狀態、生命互動的歷程所形成的一種特殊關係，

涵括親情、友情、師長、朋友、同學等之間的互動關係。其中，親子關 係是個體一生中接觸最早、最長久的關係，它會影響孩童的自我概念、

生活適應和友伴關係，更是未來同儕關係的發展重要來源之一，親子關 係的良好與否有助於人際關係的發展（賴嘉凰，1999）。近年來，因少 子化及家庭結構改變的緣故，多數兒童普遍缺乏與人互動的機會，使得 進入學齡階段時，與同學和師長的互動需要較長的適應期。

黃惠惠（1996）將人際關係的功能分為滿足社會性的需求、促進自 我了解與發展自我概念、促進個人成長、苦樂與共並提供協助以及促進 身心健康。兒童的人格發展是其一生的重要課題，兒童與同儕的友情可 以幫助他們減少依賴，獲得團體歸屬感。因此，幫助兒童建立良好和諧 的人際關係有其迫切性。而對於一個學生而言，學校不僅是個學習知識 與技巧的地方，更是發展重要人際關係的地方。一個人的人際關係是否 有意義，個人的人際關係良好與否，可以決定兒童在團體中的隸屬感，

兒童被喜歡並尋求被接近時，他的自我價值與自尊會提高，兒童才會感 到快樂與開朗，人格才會健全（葉合倩，2007）。鄭佩芬（2002）則說 明人際關係不是一成不變、僵化的，會隨著發展的過程產生階段性的改 變。因此，了解高雄巿國小高年級學童此階段的人際關係現況乃本研究 動機之二。

九年一貫課程於1998年提出的十大基本能力中，包括強調瞭解自我 與表達溝通分享，由此可見自我概念與人際關係的重要性。國小階段是 發展自我概念的重要時機，學童在發展過程中和重要他人有正向的人際 互動，則會產生正向的自我概念，負向的人際互動會產生負向的自我概 念與自尊（熊淑君，2004）。陳皎眉（1996）認為人際關係是非常複雜 的，因為對象的不同，就有很多種不同的人際關係，而這些關係，彼此 又可以重疊。羅佳芬（2002）指出個體能藉由自我認知及人際互動來了 解、評價自己，形成自我概念。且人與人之間透過關懷、分享、合作來 培養良好的人際關係，會使成功經驗增加，產生正面的自我評價，進而 可以肯定自我、提升自我概念及自我效能。所以，自我概念是左右人際

關係發展的關鍵（鄭美芳，1987）。是以，人際關係與自我發展兩者間 緊緊相扣，關係密不可分且交互影響，但國小高年級學童正要邁向青春 期，對於同儕關係的注重勝於親情關係，因此同儕關係經營不善，可能 使其學習產生極大的困擾，甚至不喜歡自己，對自我概念的發展產生負 面評價。因此，若能多關注兒童時期的自我概念發展，以及人際關係問 題，或能使孩子在發展的過程中有正向的人際互動，亦能發展正向的自 我概念，此為本研究動機之三。