資料處理及分析

本研究透過問卷調查法蒐集資料，擬於正式問卷回收後，先將無效 問 卷 剔 除 ，並 將 有 效問 卷 原 始資 料 進 行編 碼 且 登 錄 於 電 腦中 ， 再 使用 SPSS 19.0 for windows 版統計套裝軟體進行資料登錄和分析，以回答本 研究之待答問題與研究假設。

一、描述性統計分析及成對樣本 t 檢定

依據「國小高年級學童自我概念與人際關係之調查問卷」正式施測 結果，進行次數分配與百分比，以分析研究樣本的基本資料；然後求出 各向度、總量表之平均數與標準差來瞭解高雄市國小高年級學童「自我 概念」與「人際關係」之現況。此外，利用成對樣本 t 檢定，針對「自 我概念」量表的四個構面、「人際關係」量表的三個構面進行兩兩配對比 較，以瞭解學生在各層面的自我概念與人際關係是否有明顯的差異存在。

二、獨立樣本 t 考驗（Independent sample t test）

比較不同性別的高雄市國小高年級學童其自我概念與人際關係的 差異情形。檢定本研究假設一、二之部分假設如下：

假設一：不同背景變項的國小高年級學童在自我概念上有顯著差異。

1-1：不同性別的國小高年級學童在自我概念上有顯著差異。

假設二：不同背景變項的國小高年級學童在人際關係上有顯著差異。

2-1：不同性別的國小高年級學童在人際關係上有顯著差異。

三、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）

本研究針對不同家庭結構以及家庭社經地位的高雄市國小高年級 學童，以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）檢定其在自我概念與 人際關係之差異情形。

檢定本研究假設一之部分假設如下：

假設一：不同背景變項的國小高年級學童其自我概念有顯著差異。

1-2：不同家庭結構的國小高年級學童在自我概念上有顯著差異。

1-3：不同家庭社經地位的國小高年級學童在自我概念上有顯著差 異。

檢定本研究假設二之部分假設如下：

假設二：不同背景變項的國小高年級學童，在人際關係上有顯著差異。

2-2：不同家庭結構的國小高年級學童在人際關係上有顯著差異。

2-3：不同家庭社經地位的國小高年級學童在人際關係上有顯著差 異。

四、Pearson 積差相關

採用 Pearson 積差相關分析人際關係與自我概念之間是否存在顯著 性相關，同時了解其相關程度。檢定本研究假設三如下：

假設三：高雄巿國小高年級學童其自我概念與人際關係有顯著相關。

五、多元逐步迴歸分析

以多元逐步迴歸分析方式了解國小學童其自我概念對其人際關係是 否具有顯著預測力。檢定本研究假設四如下：

假設四：高雄巿國小高年級學童其自我概念對人際關係有顯著預測力。