訪談內容分析

由研究結果可知家庭結構及家庭社經地位對國小高年級學童的自我 概念及人際關係並未造成顯著差異。透過訪談可作為研究結果訪談的質 性補充，訪談的對象分別包含不同性別、家庭結構、家庭社經地位之學 童。訪談的結果顯示，不論何種家庭結構及家庭社經地位的學童對於問 題的答案大部份是一致、沒有差異的。

玆將晤談資料與研究結果綜合比較分析，整理如下：

一、國小高年級學童自我概念之「生理自我」為正向發 展與訪談結果一致

訪談問題一「你對自己的外表滿意嗎?為什麼?(生理自我)」，國小高 年級學童的答案全數對自己的外表普遍感到滿意，例如:Ｓ2說:我覺得自 己的外表普通，自己的外表沒有特別的帥或特別的。例如: S1說「我覺 得自己的外表還可以，每一部份都差不多。因為爸爸媽媽生下來就是這 個樣子。」此與研究結果相符合。

二、自我概念四個層面中，只有「生理自我」層面對人 際關係的「同儕關係」層面之預測力未達顯著，與訪談 結果一致

國小高年級學童自我概念對人際關係的「同儕關係」層面之預測力 為32.9%。而自我概念四個層面中，共有「學校自我」、「心理自我」、「家 庭自我」三個層面對人際關係的「同儕關係」層面之預測力達顯著

訪談問題二「在交朋友方面，外表對你有無任何影響? 哪一方面的 影響?(生理自我、同儕關係)」，國小高年級學童的答案全數認為外表對 同儕關係沒有影響，例如：Ｓ3說「不會，因為就一起玩，沒有在管什麼 外表」例如:S1說「沒有影響，因為朋友就是真正的朋友，他不會因為你 長得醜就不跟你當朋友。」此與研究結果相符合。

訪談問題六「剛編到一個新班級，你會緊張嗎?為什麼?(學校自我、

同儕關係)」，訪談結果發現不同性別學童在同儕關係的表現有差異，女 生比男生感到緊張，例如:S4說「會，就是因為要認識很多同學，就是一 些沒有見過的同學，但因為有一個低年級同班的同學，就讓自己沒那麼

緊張」。此與研究結果「不同性別的學生在同儕關係表現上，女生優於 於男生」不同，可做為進一步研究的依據。

三、自我概念四個層面中，共有「學校自我」「家庭自 我」二個層面對「師生關係」之預測力達顯著，與訪談 結果不一致

自我概念四個層面中，共有「學校自我」、「家庭自我」二個層面對 人際關係的「師生關係」層面之預測力達顯著。

訪談問題三「在師長眼中，你覺得自己是一個什麼樣的學生? 為什 麼你會這樣感覺?(心理自我、師生關係)」，國小高年級學童的答案全數 認為當自己有好表現時、符合師長期望時，感覺自己是個好學生；學業 表現不佳或個人品性不佳時，覺得自己不是個好學生。例如:S5說「不知 道，不過，在參加拔河比賽回來之後，因為有得名，會覺得自己很厲害。」

S7說「有耐心、有能力的學生，老師常常讚美我，或者困難的事情都叫 我去做，所以我覺得自己是有能力的人。同學常把學校公物弄不見，老 師常會叫我幫忙去找，所以我是一個有耐心的學生。」

訪談結果顯示當心理自我概念發展良好時，師生關係應該是不錯 的，即自我概念之「心理自我」層面對「師生關係」具預測力，此與研 究結果不一致，可做為進一步研究之依據。

四、大家庭的學童其自我概念表現高於單親家庭，與訪 談結果一致

不同家庭結構組別間的學生其自我概念均無顯著差異存在，不過大 家庭的學生分數高於單親家庭。

訪談問題四「在家庭中，你是一個怎樣的小孩?(家庭自我)」，學童 普遍認為在家中是個好小孩，與家人關係是良好的，例如： S6說「很活 潑，跟在學校不一樣。但姐姐覺得我是一個很白目的小孩。」；而單親 家庭的孩子與父母的互動少，對於家庭自我的覺知不良，例如：S5說「不 知道。」此與研究結果一致。

五、自我概念的「家庭自我」 、 「學校自我」二個層面對

「家人關係」層面之預測力達顯著，其中以「家庭自我」

解釋量最佳，與訪談結果一致

自我概念四個層面中，共有「家庭自我」、「學校自我」二個層面對 人際關係的「家人關係」層面之預測力達顯著，其中以「家庭自我」解 釋量 31.6%最佳。

訪談問題五「家人對你的態度如何? 你和家人相處愉快嗎?(家庭自 我、家人關係)」，學童普遍認為家人對學童的態度普遍良好，學童與家

人相處愉快，且與家人之關係不因性別差異而有不同，例如:Ｓ１說「家 人對待自己的態度很好，很愉快! 不會被家人罵。」此與研究結果一致。