研究方法與工具

本研究旨在探討高雄市國小高年級學童自我概念與人際關係之相 關，本節將針對研究方法與工具做說明。

一、研究方法

本研究欲探討不同背景變項之高雄巿國民小學高年級學童自我概念 與人際關係之差異情形，採用問卷調查法並輔以晤談法，對其進行正式 問卷施測、資料分析處理。

二、國小學生人際關係量表

本研究所使用的研究工具分為質與量兩種形式，分別為「基本資料 表」、張麗真（2013）所編製的「國小高年級學童自我概念量表」及莊 馥華（2012）所編製的「國小高年級學童人際關係量表」(附錄一)等三

項，茲分 說明如下：

（一）基本資料表

本研究欲探討不同背景變項之國小學童自我概念與人際關係之差異情 形，因此本研究問卷第一部份為「學生基本資料表」，其目的是為了瞭解 受試者的背景資料，主要包括國小學童的性別、家庭結構和家庭社經地 位等三部份。以下將分別說明之。

1.性別：（1）男（2）女

2.家庭結構：本研究所指之「家庭結構」係參考林生傳（1979），以

「整體結構」之劃分為單親家庭、核心家庭及擴大家庭三類，另外，在

與指導教授討論過後，發覺在社會快速變遷之下，隔代教養家庭的情形 較多，故從林生傳原歸納為單親家庭中之「與祖父母或其他親友同住者」

一類，獨立為非典型家庭，成為本研究欲探討的四類家庭結構，說明如 下：

（1）核心家庭：或稱小家庭，指父母與子女二代同住者。

（2）單親家庭：指家中只有父親或只有母親與子女同住者。

（3）大家庭：指祖父母或外祖父母、父母及子女三代（或三代以 上）同住之家庭。

（4）非典型家庭：包括隔代教養家庭，指家中只有祖父母與子 女同住者。寄親家庭：指家中只有其他親友與子女同住者。

3.家庭社經地位（family socio-economic status）：指根據客觀的社 會經濟地位標準來區分，如：教育程度、職業、經濟收入，來做為評量 家庭在社會階級中的位置所在。本研究係參考林生傳（1997）的研究，

採父母之中較高的一方列入計算，將職業等級（分為五等級：高級專業/

高級行政人員，專業/中級行政人員，半專業/一般公務人員，技術性工 人，半技術非技術工人）與教育程度（分為五等級：博/碩士學位者，大 學/專科畢業，高中職畢業/大專肄業，國中畢業，未完成國中教育者）

加權合併後，將職業等級高低指數乘以「7」，教育程度乘以「4」所得 和數，作為社會經濟指數，再據以區分為五等級。本研究參考吳雪如

（2003），將第一、二級並列為高社經地位（41 至 55 分），第三級列 為中社經地位（30 至 40 分），第四、五級列為低社經地位（11-29 分）。

因此將家庭社經地位的編碼分為：1-高社經地位，2-中社經地位，3-低 社經地位，如表 3-4-1。

表 3-4-1

我的題目為 5、6、7、8、9、10、11 共七題；屬於家庭自我的題目為 12、

13、14、15、16 共五題；屬於學校自我的題目為 17、18、19、20 共四 題。

12、13、14、

15、16 為.754，心理自我分量表的 Cronbach α係數為.91，家庭自我分量表的

Cronbach α係數為.85，學校自我分量表的 Cronbach α係數為.72，總 量表為.94，顯示自我概念量表之信度頗佳。

表 3-4-3

國小學童自我概念量表因素負荷量及信度摘要表

層面 因素負荷量 解釋變異量 Cronbachα係數 生理自我 .463~.769 47.805% .754 心理自我 .492~.827 11.142% .907 家庭自我 .478~.926 7.726% .852 學校自我 .448~.749 5.846% .717

合 計 72.519% .941

（三）國小學生人際關係量表

本研究之「人際關係量表」是採用莊馥華（2012）所編著之「人際 關係問卷」，經原編製者同意授權使用，量表用於測量國小高年級學童的 人際關係。

1.問卷內容

本人際關係量表共分成師生關係、家人關係、同儕關係等三個層 面，以研究高年級學童自我概念與人際關係之相關。

2.作答及計分方法

該量表採用 Likert type 的四點式量表，由受試者依自己的實際 經驗與感受來作答。每一題各有四個選項，其給分依序是「完

全符合」4 分、「大部份符合」3 分、「小部份符合」2 分、「完 全不符合」1 分，若遇反向題則採反向計分，亦即勾選 4 則以 1 分計、勾選 3 則以 2 分計，以此類推。全量表共 24 題，其

中反向題 7 題，所得總分愈高，表示受試者人際關係愈佳；

之，所得總分愈低，表示受試者人際關係愈差。

由表 3-4-4 可知屬於師生關係的題目為 9、10、11、12、13、14、15、

16 共八題；屬於家人關係的題目為 17、18、19、20、21、22、23、24 共八題；屬於同儕關係的題目為 1、2、3、4、5、6、7、8 共八題；

表 3-4-4

國小學童人際關係量表各層面題目分配表

層面 內涵 題數 編號

師生關係 學 生 和 教 師 之 間 的 人 際 相 處

情形 8

9、10、11、12、

13、14、15、16 家人關係 學 生 和 家 人 之 間 的 互 動 相 處

情形 8

17、18、19、20、

21、22、23、24 同儕關係 學 生 和 學 生 之 間 的 人 際 相 處

情形 8

1、2、3、4、5、

6、7、8

3.效度與信度

本量表採用「探索性因素分析」為建構效度的方法，其因素負荷量 在.432 至.814 之間，顯示出問卷具有良好的建構效度。

在內部一致性的信度方面，本量表信度採 Cronbach α係數來考驗 其 內 部 一 致 性 。 由 表 3-4-5 可 知 師 生 關 係 分 量 表 的 Cronbach α 係 數 為 .785、 解 釋 變 異 量 為 21.748， 家 人 關 係 分 量 表 的 Cronbach α 係 數 為 .803、 解 釋 變 異 量 為 11.806， 同 儕 關 係 分 量 表 的 Cronbach α 係 數 為.762、解釋變異量為 9.373，總量表為.836，顯示人際關係量表之信度 頗佳。基於上述，所以研究者採用該量表作為本研究的正式量表。

表 3-4-5

國小學童人際關係量表因素分析及信度摘要表

層面 因素負荷量 解釋變異量 Cronbach α係數 師生關係 .432~.775 21.748% .785

家人關係 .496~.814 11.806% .803 同儕關係 .466~.739 9.373% .762

合計 42.927% .836

三、半結構性訪談

（一）訪談大綱之編製

本研究之訪談是半結構式，為了使訪談容易進行，擬定訪談大綱。

除參考相關文獻外，並參酌黄淑芬（2005）編製「國小高年級學童生命 態與人際關係訪談大綱」、黃立婷（2005）編製「新住民子女自我概念與 學習適應訪談大綱」，並與指導教授討論後編定而成晤談問題。

本研究晤談大綱是半結構性題目（如附錄二所示），共計六題，問題 內容包含的面向分別為「生理自我」「心理自我」「家庭自我」「學校自我」

「與同儕的關係」「與家人的關係」「與師長的關係」等。以進一步了解 國小學童對自我的概念和人際的互動經驗，將訪談結果進行分析歸納，

以輔助問卷不足之處。

（二）晤談資料之處理

1.資料收集

利用彈性課程或導師時間對兒童進行訪談，以瞭解研究對象的想法 及觀念。訪談地點、時間儘量一致，以求標準化，訪談結束後，將其回 答反應加以整理。

2.資料處理

在訪談後將錄音檔所記錄的訪談內容，利用電腦寫成過程紀錄。將 訪談內容轉錄成逐字稿，並將 8 位受訪者的名字，以英文字母編號，依 序是 S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8。