研究動機

A mind so complex, It＇s breaking her neck.(腦袋太複雜，脖子撐不住。) She thinks she＇s a car driving to it＇s own wreck.(她覺得自己是一

輛車，衝向毀滅。)

Too wild and cool, vulnerable.(太野太酷，容易受苦。) (引自澳洲樂團 Frente 歌詞)

第一節 研究動機

任何年紀的資優生，都有跟別人一樣的需求：需要一群親密的人，願意接受 自己本身的樣子、可以撫慰乏人了解的傷痛、以及一些相似的人，讓生活有趣、

免於孤獨，他們跟常人一樣也需要一個安全的避風港，所以資優生需要一個溫暖、

親愛的家庭(唐宗漢譯，2004)。

Virginia Satir曾說：「家庭是塑造人性的工廠。」「每個人都是家庭價值觀 的呈現」（于曉平，1998；吳就君，1994）。資優生除了得自父母的遺傳之外，在 父母所營造的環境中生活，受父母的知識、價值觀、生活習慣、教養方式、親子 關係等因素影響，並與家庭以外的因素交互作用，逐漸形成其個人的特質，直接 間接影響了資優生日後的發展與成就（蔡典謨，1996）。Amato（1989）指出，家 庭環境對資優生的發展有不可忽視的影響。

而資優生的特質，就如同上面的歌詞，有「超頻」的現象，對於自身家庭造 成的衝擊，可想而知，了解資優生家庭壓力的來源，找出因應策略，更能讓資優 生適應生活。

壹、 資優生家庭影響

家庭是人出生後最早的生活環境，是幼兒最早接觸的生活天地，也是他們成 長最主要的場所。一天中，他們與父母在一起的時間也最長，金斯貝瑞（Ginsbery）

曾說：「家長是子女第一個老師，因此他們對子女的一生有著最大和最長遠的影響 力，他們站在價值提供、態度形成和資訊給與的第一線上。」（黃裕惠譯，1992；

蔡典謨，1996）。兒童入學前的生活及學習環境，主要以家庭為主，因此家庭是學 校的準備，入學之後，兒童的經濟需要父母支持，精神上需要父母的鼓勵，尤其 是放學後，主要環境都是在家裡，家庭持續影響孩子的適應與學習是想當然爾。

影響資優教育成效的因素相當複雜，舉凡個體的能力、成就動機、學校制度、

課程、教材教法、同儕、教師良窳及家庭影響等，均有可能。其中，家庭是個體 最早接觸的環境，而且影響最深遠。吳武典（1985）提出家庭環境、親子間關係 對資賦優異者的情緒及學習成就有重大影響。Terman曾對資優兒童做過長期追蹤 的觀察研究，發現85％的資優兒童有跳級紀錄，進入大學比率偏高，其大部分乃 是因有良好家庭教育環境的配合（引自王文科，1999）。Amato（1989）說明高度 支持賦予適度責任、較少控制規條及懲罰訓誡、良好的家人關係與高度凝聚力的 家庭， 可促使青少年及兒童盡情發揮才能，有優異表現。

家庭經驗對兒童行為發展具有重大的影響，舉凡家庭的社經水準、家人關係、

父母教養子女的態度與方式、以及其他種種因素所形成的家庭生活氣氛等，均與 兒童的生活適應息息相關，兒童在穩定和諧的家庭中成長，父母提供愛及溫暖的 環境，兒童具有兒全感、自信心，潛能得以發揮，人格也能健全發展（于曉平，

1999；蔡典謨，1996；簡茂發、蔡玉瑟、張鎮城，1992），兒童在父母製造的環境 生活，受父母的知識、價值觀念、生活習慣、教養方式、親子關係等因素影響，

並與家庭外的因素交互作用，直接、間接影響了兒童日後的發展與成就（蔡典謨，

1996）。

家庭對一個人的人生發展相當重要，但影響學生成就的家庭因素相當複雜，

社經地位、價值觀念、父母期望以及教養方式等，均與子女的成就密切相關，而 且彼此關連，Terman 研究資賦優異兒童日後成就之高低，與其父母教養有密切關 係，父母之良好教養是資賦優異兒童發展與將來成就的良好基礎（李明生，1972）， 家庭對於資優生的發展的重要性不言而喻。

以上觀之，家庭是塑造人性最初的場所，資優生受到父母期望、價值觀念、

生活習慣、社經地位、親子關係、教養方式等所影響，對於日後成就發展有很大 的關係，資優生本身優良資質，配合良好的家庭環境，對於未來發展有相當大的 助力，時至今日，教育部呼籲家庭教育的重要，如上述文獻，是其來有自。

貳、 資優生與手足關係

手足關係是所有家庭關係中，持續最長久的；由於同處於家中，手足關係在 青少年時期較成年時期密切（Cicirelli, 1995）。而手足關係的發展與互動經驗 是非常複雜，且常常是矛盾的，手足關係本來就具有正反兩面的情緒與互動，在 青少年時期更是如此（黃朗文，1999）。

對於資優生的家庭來說，資優者需要終生持續成長，資優生無分男女，都認 為似乎有某些因素足以壓過成長階段的影響，資優生朝著自己的人生目標邁進，

堅持自己的原則(唐宗漢譯，2004)。

資優生家庭壓力來源包含下列幾項，包含家長、家族和手足，尤其是家長是 資優生大部分壓力的來源，有 63％的家長承認自己對資優生施加壓力；而家族成 員往往拿資優生與其他同輩小孩做比較，而手足也是另一種壓力的來源，尤其是 年長的兄姊，常會造成弟妹的壓力（吳道愉譯， 2000）。

家中如有資優生，對於家庭的各種關係都可能會產生變化，手足關係、親子 關係都會受其影響，甚至產生問題。Ethly、Conoley及 Rosenthal(1985)指出資

優兒童的特殊身分可能會干擾同胞手足的關係。較常見的問題如，父母如何關心 資優兒童才不會引發手足的怨憎和嫉妒、年長的非資優手足是否會因年幼的資優 手足而感到挫折與自卑及資優生手足間的相互影響等。

Kitano和 Kirby（1986）指出家長如何處理資優生與手足間的競爭關係，是 輔導資優生的需求和問題之一。顯示資優生與手足間的競爭關係是一項棘手的家 庭輔導問題。Shore、Cornell、Robinson和 Ward建議，家長應特別留意資優生與 手足的適應問題，因為資優生與手足間往往會有相互比較的情形，若是家長對其 中之一的孩子過於認同或重視，極可能會引發其他手足負面的感受，諸如沮喪、

退縮、嫉妒、憤怒等都足以影響資優生與手足的關係，因此資優生與手足間如何 互動則顯得相當重要(引自林瑞基，2004)。

家有資優生的出現，對於其他手足的關係會造成困擾、競爭與挫折，手足關 係是影響家庭關係的重要因子，但國內關於資優生手足關係不多（涂筱姍，2006；

林瑞基，2004；林聰池，1996；曾淑容，1983），手足關係是否為資優生家庭壓 力來源之一，是為本研究亟欲探討。

參、 資優生家長的迷思

資優生的家長對於資優生通常有有很高的期望，往往認為資優生在課業方面 應該名列前茅，Knighten(1984)提到許多學生所經驗的困難與失敗，實種因於教 師 與 家 長 的 過 度 期 望 。 Sebring(1984) 發 現 家 長 知 覺 中 的 兒 童 自 尊 心

（self-esteem）往往高於兒童自己的評分，家長認為資優學生應有良好的社會及 情緒適應，而事實上資優生自己的感受卻可能有所不同。Freeman(1983)曾以 70 位資優兒童為樣本研究他們生活適應的情形。這些兒童的家長都曾參與子女的鑑 定工作，其後並加入資優組織，Freeman 並採用另外兩組學生為控制組，一組為資 優學生但家長不曾參與鑑定工作，另一組為普通學生。結果發現實驗組的學生與

其他兩組相較之下適應情況較差。他們有許多適應困難的行為，不良的睡姿、過 度活動、炫耀、以及不良的同儕關係。這意味家長的壓力與獨斷導致兒童的情緒 適應問題。

蔡崇建（1989）指出資優家長最大的迷思在於教養態度，部分家長為資優生 事事代勞，溺愛有加，剝奪學生學習獨立的機會；親子間溝通不良，或家庭相聚 時間不多；觀念上存有性別刻板印象，無視孩子的興趣與性向；對孩子期望目標 設定不當，過猶不及有礙孩子成長；有些家長常以孩子才華炫耀別人，致使孩子 生長在自尊自大的環境，一旦遭遇挫折就無法適應。

Clark 綜合低成就資優生家庭有關文獻，指出常有的特徵為，學生依賴母親、

父親與孩子不親近、父親與子女的關係是消極的、父母給孩子設定不切實際的目 標、父母對孩子的成就吝予獎賞、兒童不認同父母、家裡有嚴重的社會及情緒問 題、父母不關心學校、父母對孩子缺少支持、孩子的成就被父母視為一種威脅、

父母少與子女分享情感與想法，而且互相不信任、父母嚴格限制子女並且處罰嚴 厲（蔡典謨，2001）。家長和資優生的親子關係和諧度是否為資優生家庭壓力的來 源？而資優生因應家庭壓力的策略為何？也是研究者所欲探討之一。

肆、 資優教育相關研究

關於資優生的研究，傳統研究焦點放在資優生鑑定、教育與智力需求的抉擇、

個人特質的評量、課程調整與日後生活追蹤，然而資優生的行為類型和家庭互動 卻被忽略（Frey & Wendorf, 1985）。

目前國內外有關資優生家庭研究並不多，國內研究主要放在資優生父母教養 與家庭功能運作方面，其研究結果主要針對父母，缺乏給予學生針對家庭壓力提 供因應策略（林聰池，1996；侯雅齡，2003；陳貞蓉，1993；廖榮啟，2002），父 母或家庭背景對職業選擇或生涯的影響（于曉平，1998；謝孟芳，2002）手足方

面僅針對父母提供輔導資優生的策略（林瑞基，2003）。

在壓力研究方面，多著重於生活壓力與學校壓力，缺乏單獨討論家庭壓力（朱 佩綺，2006；許嘉容，2005；黃玉真，1993；蔡明富、吳武典，2001；蔡靜宜，

2006）。關於壓力因應策略，國內外對資優生的因應方式研究不多，國內只有五篇，

（朱佩綺，2006；許嘉容，2005；孫瑜成，2004；黃玉真，1994；蔡靜宜，2006）， 研究對象多限以國中小資優生為主，尚無針對高中資優者。因此，本研究將試圖 跨越教育階段，探討國中一年級到高中二年級資優生的家庭壓力來源與因應策 略，並編製適合中學資優生的量表，讓教師和家長瞭解學生的壓力來源和因應策

（朱佩綺，2006；許嘉容，2005；孫瑜成，2004；黃玉真，1994；蔡靜宜，2006）， 研究對象多限以國中小資優生為主，尚無針對高中資優者。因此，本研究將試圖 跨越教育階段，探討國中一年級到高中二年級資優生的家庭壓力來源與因應策 略，並編製適合中學資優生的量表，讓教師和家長瞭解學生的壓力來源和因應策