第二章 文獻探討
第四節 資優生家人互動壓力與因應策略之相關研究
本研究變項為性別、家庭社經地位及年級，茲針對上述變項討論家人互動壓 力與因應策略之相關研究。
壹、家人互動壓力相關研究
一、家人互動壓力與資優相關研究
家庭的研究一向具有科際整合（interdisciplinary）的特色，因為不管心理 學者、社會學者、人類學者、家族治療學者、甚至教育學者都會共同致力於此領 域的研究（葉光輝、孫世維、利翠珊、趙淑珠，1997）在特殊教育領域中，除了 關心身心障礙者家庭外，資賦優異者的家庭也應是受關注的目標（蔡典謨，1996）， Frey 與 Wendorf 指出，除了關心於資賦優異者的課程與學習外，資賦優異者本身 的特殊需求對家庭的影響也不應輕忽；舉凡資優生成長歷程對家庭成員的影響、
資優生家庭成員間的特殊互動組型（specific relationships patterns）、怎麼 樣的原因造成資優家庭的功能失調，以及低成就資優者的家庭或低社經地位資優 者家庭是否呈現特殊的互動型態等，都是值得研究者們進一步探討的重要議題
（Frey ＆ Wendor, 1985）。由於家庭是個人第一個接觸也是最常接觸團體，
Lourdes(1992)在一份資優生家庭動力系統的論述中，就指出資優生的發展其實受 到家庭中許多因素的影響：長輩的期待、訓練機會的提供、偏袒、價值觀、甚至 家庭社會經濟地勿將影響資優學生的生活適應。多數在資優學生家庭研究主要著 眼於家庭結構因素對資優學生的影響、家庭關係對資優生發展的影響，前者如探 討出生序、家庭規模、父母學歷、父母職業等，後者如家長的管教態度、關懷態 度、家庭氣氛等等，而比較少關注持資優者對整個家庭所帶來的影響（Frey ＆ Wendor，1985）。
不過，當這些研究領域逐漸成熟之後，已經有越來越多的研究嘗試著跳脫直 線式因果關係，轉而關注家庭內部的關係以及使用更廣泛的脈絡觀點來探討資優 家庭（劉逸瑩，2000；林聰池，1997；Pell & Cohen，1995；Meckstroth，1992）。
Green（1988）及 Zuccone 與 Amerikaner（1986）則分別以家庭系統去探討低成就 資優者的家庭關係，Frey 與 Wendorf 建議應該使用家庭心理學的系統觀去瞭解及 處理資優家庭中不同次系統特殊的互動關係，他們針對 24 位學齡階段學生的家庭 進行研究，在方法上兼而採用給予任務（三項任務分別是：家庭成員共同計畫一 件將可以從事的活動、討論一件最近家庭中爭議的問題、要求家長為孩子解釋一 句俗語的意義）、結構式的晤談家庭成員，以及給予自陳量表的方式，來廣泛蒐集 家庭資料。在結果的呈現現則分別從婚姻（父母）次系統、手足次系統以及整體 家庭系統去分析資料，並發覺不同系統間所呈現的不同行為組型，他們的研究提 供了一種多元取向研究的範例，也協助我們更精微的注意到資優家庭所呈現的風 貌。
Hampson、Hulgus、Beavers 與 Beavers(1988)提出有特殊需求者的家庭，在 滿足其需求的同時，整個家庭系統會做一些調整，而個體也會因為這些調整而有 所變化，在這樣動態歷程之下，會形成一些特殊的家庭互動方式，使得家庭功能 得以維持以及家庭秩序得以平衡。
關於資優生的研究，漸漸從個人特質、課程學習到家庭對資優生的影響，在 國內研究，已有身障者對於整個家庭的影響（王美蓮，2005；陳志成，1998；陳 怡君，2007；廉孟潔，2007；楊蔭芝，2006；劉淑玉，2005），但是卻沒有資優生 對整個家庭影響的研究，資優生最早接觸的環境是家庭，且資優生與家庭互相影 響，研究者想了解其互相影響的結果。
二、性別與家人互動壓力
在一些探討壓力與性別關係的研究中發現，女生所感受到的壓力普遍大於男 生。涂柏原（1987）亦發現，國三女生的壓力顯著高於國三男生。蔣桂嫚（1993）
以高中生為對象，研究男、女學生對學校、家庭與個人身心三類的主、客觀壓力，
研究發現女生的家庭主觀壓力顯著大於男生。余齊君（2007）以彰化縣高中職學 生為研究對象，發現女生所感受到家庭事件的壓力高於男生。
但有研究持有性別變項無顯著差異，Burr與Klein（1994）以性別為變項做研 究，發現性別與正負向壓力因應型態無顯著差異，但在評定壓力情境嚴重性上有 輕微差異，女性較男性對壓力情境的嚴重性評分較高。但是並非所有的研究結果 都是女性所感受的壓力大於男性，鄭照順（1997）以國中、高中學生為研究對象，
研究發現男、女生在「家庭管教壓力」、「整體生活壓力」上並未有顯著差異。
呂敏昌（1993）以台北市國中學生為研究對象，發現男、女學生在主觀生活壓力 上並無顯著差異存在。
由以上研究結果可知，性別與壓力感受的關係仍沒有定論，不過從女性先天 較害羞、內向，在關係中常有害怕成就、壓抑自我，以迎合他人的傾向，因此可 能造成心理壓力的增加。
三、社經地位與資優生家人互動壓力
社經地位是影響父母與子女兼親子關係的重要因素（陳秀蓉，1986；Segal, 1985）。 雖然有研究指出，父母對子女的教導方式、親子溝通品質並不受家庭社 經背景的影響（翁樹澍，1990；楊憲明，1988；羅芙蓉，1987）。但是，仍有相當 多的文獻支持，家庭社經地位愈高，其親子關係愈好（洪碧芬，1990；梁志宏，
1984）。
Stevenson、 Chen 和Uftal（1990）發現，過去一般人認為有中、低社經地位
兒童的學業表現不佳，是由於父母對他們的學業期望不高所造成的，有些研究發 現低社經兒童及少數種族兒童的父母與其他父母一樣或更重視教育，花一樣或更 多時間輔導子女功課，也與其他父母一樣會期望子女在學校有好表現。
Shumow（1997）與Borland等人（2000）指出資優學生生長在貧窮家庭容易經 歷更多的壓力來源。Van Tassel-Baska和Willis（1987）指出收入水準與學業成 就有負相關（Rose E Huff et al.,2005）。
李明生（1972）指出，資優兒童多數來自小家庭，來自社會經濟富裕的小家 庭，父母的社經地位普遍較高。
魏麗敏（2001）指出國中小學生家庭社經地位高的，其家庭氣氛、父母關心 程度、父母的學習支持，比家庭社經地位低的學生來的好。
何美瑤（2001）對國中生家庭結構、學業成就與偏差行為之研究發現，社經地 位越高的學生成績越好；中、低社經地位的學生比高社經地位的學生易產生偏差 行為。
劉逸瑩（2000）研究一般能力資優學生，發現社經地位影響雖然對整體的生 態環境沒影響，但對生態環境中的外系統有顯著影響，高社經地位的資優學生的 的外系統環境優於低社經家庭的資優學生。
吳昆壽（2000）研究資優障礙學生家庭的生態系統，發現資優障礙學生的家 庭社經地位，並不影響其父母對資優障礙學生的態度。
王文科（1996）就資優生家庭背景變項探討，不同家庭社經地位的資賦優異 學生家長在父母的情緒或反應、家庭影響事項中之經濟層面、父母教養方式或問 題、父母個人因應方式、社會支援中之配偶及家人的支援等層面上之得分有顯著 差異。
綜合以上學者研究，社經地位影響兒童的學業成就與行為表現，高社經地位 學生有較好的成就與發展；而低社經地位的學生學業成就較低，行為容易偏差。
國小資優學生與一般兒童一樣因社經地位的高低，而影響資優學生的表現。事實 上並非社經地位本身導致這樣的結果，社經地位的高低直接影響居住環境的品 質、醫療照護、學校教育與獲取及他機會的品質，因而間接的影響個體的成就與 發展，但研究者想要探究，中學資優生家人互動壓力是否因社經地位高低而有所 不同。
四、年級與資優生家人互動壓力
不同年級代表學習經驗不同之外，也代表年齡不同。傅瓊儀（2001）的研究 發現，年級對生活壓力有直接的影響，年級越高，國中生所知覺的壓力程度也越 高，此結果與呂敏昌（1993）和蔡嘉慧（1998）研究結果相似。王蓁蓁（2000）
研究結果也發現，不同年級的國中學生對壓力的感受程度也有顯著不同。上述研 究都針對普通生，尚無國高中資優生壓力與年級的相關研究。
貳、 因應策略相關研究
一、性別
在一些探討壓力與性別關係的研究中發現，女生所感受到的壓力普遍大於男 生。涂柏原（1987）亦發現，國三女生的壓力顯著高於國三男生。蔣桂嫚（1993）
以高中生為對象，研究男、女學生對學校、家庭與個人身心三類的主、客觀壓力，
研究發現女生的家庭主觀壓力顯著大於男生。余齊君（2007）以彰化縣高中職學 生為研究對象，發現女生所感受到家庭事件的壓力高於男生。
目前國內外文獻上最有一致性的結果，在青少年與成人研究中，女生比男生 較 常 使 用 社 會 支 持 的 因 應 策 略 （ Belle,1991; Frydenberg & Lewis,1993;
Patterson & McCubbin, 1987; Stone & Neale, 1984）。李欣瑩（2001）發現國
中女生只有在尋求社會支持的因應策略顯著高於男生，其餘沒有差異。蘇彙珺
（1998）也有相同的發現。
部分研究發現女生採取較多樣的因應策略，如陳筱瑄（2003）發現女生較男 生採取較多的因應行為；王蓁蓁（2001）發現國中女生皆較男生更常使用正向或 負向之因應方式。但是有研究者發現因應策略沒有性別差異（呂敏昌，1993；薛 雪萍，2000）。
蔡靜宜（2006）指出，女生在情緒發洩與社會支持策略的使用頻率高於男生，
在擱置問題策略的使用頻率低於男生。
Papini(1989)的研究發現，青少年後期的學生比前期的學生更常向朋友吐露 心聲。而青少年前期對父母表露的情緒是訊息式的（如考不好、和同學吵架等）， 後期則是偏向情感性的情緒表達（如難過、氣炸了、倒楣等）。
資優學生的壓力因應策略實證研究較少，大部分研究支持資優生的因應策略 有性別差異（Buescher,1985；Plucker, 1998；Swiatek, 2001），Preuss 與Dubow
（2004）在比較資優兒童與普通兒童因應策略差異時，發現資優男孩使用的因應 策略比其他團體（資優女孩、普通男孩、普通女孩）還少，且資優女孩偏好尋求
（2004）在比較資優兒童與普通兒童因應策略差異時，發現資優男孩使用的因應 策略比其他團體（資優女孩、普通男孩、普通女孩）還少，且資優女孩偏好尋求