資優生家庭研究

本節主要分為兩個部分，第一部份為資優生的親子關係，包含親子關係與教 養方式；第二部分為資優生手足關係。

壹、 資優生親子關係

一、親子關係

黃春枝（1980）認為親子關係是指家庭中父母與子女互動所構成的一種人際 關係，而 Thomas 與 Chess(1977)則認為親子關係是父母影響子女及子女影響父母 的一種相互取予關係，另外，吳虹妮（1999）將親子關係定義為父母與子女間情 感、價值觀的互動與溝通，是一相互影響的過程。由此可知，親子關係可說是人 際關係的一環，這些學者對親子關係的定義接聚焦在親子間的互動及相互影響。

有學者認為親子關係可分為廣義及狹義兩種，廣義的親子關係，是指父母對 子女教養態度與親子間心理的交互反應；狹義的親子關係則是指特殊性格傾向的 父親或母親，對子女性格或心理健康狀態的影響（許心華，1983）。此外，親子關 係也是父母與子女以家庭生活為主相互採取的態度或心理上的接觸，且表現在幾 種特定的情境中，如：相互交談與溝通、家庭氣氛、處裡家事、父母期望、學習 環境、賞罰原則與方式（吳永裕，1996）。

資優生擁有不一致的發展，他們的認知技能是超前，但是他們的社交技巧常 和他們的年齡相符（Tannenbaum,1992; Wright,1990）。這種不均衡的發展導致家 長和自身遭受挫折。家長常常感覺無法滿足資優生的需求，這種問題包含許多因 素，諸如對資優的迷思與錯誤訊息、炫耀或隱藏對資優生智能的敵意、缺乏可利 用資源的訊息、與父母經濟來源的限制。

Keirouz(1990)回顧資優生父母關心事項的文獻得到，資優生父母關心五大領 域：家庭角色、親職自我概念、家庭適應、親戚鄰居和社區議題、與教育關懷

（Keriouz, Kirk, & Gallagher, 1989； Stephens, 1999； Witty,1951）。Schictman

（1999）分析 10 個資優兒童家庭經驗，發現家長關心資優生行為、家庭動力與社 會化。

Baker,Bridger 和Evans（1998）對低成就資優學生的研究指出，不良的家庭 氣氛、不好的家庭控制力及不良的教養方法， 是造成資優學生低成就的因素。魏 麗敏（1989）在研究中指出家庭關係中的夫妻關係、親職關係及手足關係都會影 響到資優學生學業成就。

資優學生與父母之間的親子關係，會影響資優子女才能的發揮或自我期許的 態度。（Cornell & Grossberg, 1987）。潘彩蓮（1989）指出資優兒童的父母比 普通兒童的父母面臨更多的挑戰。高源令（1986）認為父母在培養資賦優異兒童 的過程中，常扮演批判的角色，父母能夠影響孩子的動機、自我概念、自我要求 與對他人的態度。林聰池（1987） 研究顯示，不同類別的資賦優異學生家長認為，

資賦優異學生影響家庭的時間和經濟。不同家庭經濟地位的家長表示會影響家庭 經濟、教養問題和社會支援等。

不只是資優兒童和資優青少年會被家庭所影響，資優生的家庭也會面臨一些 特別的問題（Hackney, 1981；Keirouz, 1990；McMan & Oliver, 1988；Meckstroth, 1992；Schilling, Sparfeldt & Rost, 2006；Wittmann & Holling, 2001）。對 資優生的家庭來說，資優代表一種潛在的威脅來源（May, 1994）。根據文獻探討，

針對資優生與其家庭的諮商中，可以歸納資優生與其家庭有下列的問題，1.改變 家庭角色，例如因為資優生的早慧，所以資優兒童常常被視為青少年或是成人；

2.在父母方面，會有不適當或是負擔過重的感覺，與調整對孩子需求的壓力，例 如資優生家庭養育資優生的來源；3.與學校的衝突；4.鄰居與朋友過渡羨慕資優

生，或是缺乏對資優生的了解；5.增加手足間的衝突；6.父母對資優生有不適當 的期望；6.對資優兒童或青少年、與資優生的父母有負面的觀感，例如資優生是 萬事通、資優生的父母是推手父母(Schilling, Sparfeldt, & Rost, 2006)。但 在實證研究方面，許多專家學者指出資優生家庭和普通生家庭在家人互動方面並 沒有顯著差異（Olson, 1985；Taylor, 1996；West, Hoise, & Mathews, 1989）。 Schilling、Sparfeldt 與 Rost（2006）指出資優生家庭和一般生家庭在凝聚力、

適應力、組織、成就導向、溝通與智力文化導向並沒有顯著差異，但是這三位學 者認為，資優生的家庭問題並不是很容易就表現出來。

黃堅厚（1983）發現，資優學生的親子關係可以有意義的預測子女的自我觀 念、內控信念及情緒穩定等人格特質的發展。

王文科（1994）研究發現國中資優班學生之親子關係在社經地位間並無差異, 而在親對子理解態度及子對親信賴態度上均為女生優於男生,二、三年級學生的雙 親對子理解態度高於一年級,三年級學生的子對親信賴態度也明顯高於一年級，對 國中資優生而言,親子關係對其人格特質的預測力高於家庭環境。

陳貞蓉（1994）指出家庭對青少年的影響，一般認為是家庭的型態、家庭的 社經地位、家人關係、父母教養子女的態度和方式及家庭氣氛等。

綜上所述，資優生的親子關係影響資優生的人格發展、社會適應與學業成就，

家有資優生是一種喜悅，但是父母往往在親子關係上面臨更多挑戰，親子關係影 響資優生才能發展與自我期許的態度，本研究想了解中學資優生家人互動壓力 中，有關親子互動壓力為何？而資優生如何因應？皆為本研究問題之一。

二、資優生親子互動

家庭是個體終其一生最重要的場所。家庭的健全與否，對各體會產生深遠的影 響。由於親子關係是雙向的，親子互動的質與量是影響親子關係親密性的重要因

素（林妙娟，1989）。親子之間的互動除了父母對子女的管教之外，親子之間的相 處、溝通、接觸，以及心理層面的互動、感覺也是重要的一環，Gongla 及

Thompson(1987)考慮家庭成員間的身體互動及心理互動的關係，身體互動指的是 家庭成員的溝通及接觸；心理互動是包括每個家庭成員的重要性，和成員間的依 附及認同感。

Denton 和 Kampfe（1994）指出家人互動包含家庭參與、溝通和紀律。家庭參 與最明顯的例子即是家庭決策，家人是否都有機會提供意見、參與決策，將會影 響成員對家庭的滿意度，對家庭感到不滿的子女會表現敵意、逃避了解、缺乏愛、

缺乏凝聚力及欠缺合作性的特質，且覺得父母對其不支持。溝通則會影響子女是 否願意真實表達其想法與感受。在紀律部分，說明父母教養方式對親子互動的影 響。

國內學者林文瑛與王震武（1995）認為教育程度影響的是觀念，不是行為。

林文瑛（2003）以「用功」、「不用功」兩情境進行父母教養方式的研究發現，

當子女成績不好時，父母會依據子女用功或不用功的情況採取不同的教養方式。

許芳菊（2005）指出父母最常犯的十大錯誤，其中一項就是「完美主義」。即父 母要求及渴望子女能事事完美，要求考試考一百分，甚至考九十八分回家還要挨 打。另一項為「害怕孩子輸在起點」，這是一種競爭的迷思，但卻是許多父母共 同的教養信念。而父母好上加好的「完美主義」及「害怕孩子輸在起跑點」這樣 的教養經驗也確實影響著父母教養子女的信念。

王文科（1996）研究發現在父母期望上家長多寄予資優孩子最高的期望、並 不為其子女預設未來的發展路程、在基於尊重與支持的出發點,陪著孩子成長。

蔡典謨（1999）對低成就資優學生研究後指出：不利的教養方式影響資優學 生的成就。存在於低成就資優學生的不利教養方式有1.缺乏思考能力、獨立自主 的訓練；2.喜好拿孩子與他人比較；3.缺乏讚美與鼓勵；4.以物質、體罰鞭策孩

子；5.管教方式不一致；6.不瞭解孩子；7.沒給孩子自我發展的空間；8.父母縱 容看電視；9.不良的身教、言教；10.不重視小學基礎；11.沒建立良好的習慣；

12.生活沒規律；13.不切實際的期望標準。

父母適當的管教有助於個體的適應、兒童有較佳的自我概念、自尊，有較高 的學業成就並發展創造力，孩子也較獨立自主能自由探索，並有利於各方面的發 展。而不當的管教易有負向的情緒、低學業成就、低創造力，易有偏差行為、低 自尊和高犯罪行為。資優學生的父母大都能重視資優學生，但父母的管教仍有差 異性， 不利的管教方式影響資優學生的學業成就，也是造成低成就資優學生的主 因之一。

茲歸納影響親子互動的因素如下：

（一） 父母的教養方式與態度

教養方式包含「態度」與「行為」兩個層次，教養態度是指父母在訓練或教 導子女時的認知情感以及行為意圖；教養行為則是指父母實際採取的行動或作法

（馬傳鎮，1982；楊國樞，1986）。一般而言，合理的教養方式是決定親子關係適 應良好與否的主因，然而現在父母對子女的教養方式，多成期待過高或過份溺愛 的情形，因而形成緊張的親子關係。而父母習慣對待子女的方式不同，將塑造出 不同類型的子女；即不同的教養方式會形成不同的親子關係。

（二） 親子互動

另一個重要內涵是親子間以平等的方式進行心理層面的互動，分為身體互動 及心理互動。身體互動是指家庭成員間的溝通及接觸，即互動的頻率；心理互動 是指每個家庭成員的重要性及成員間的依附及認同感，換言之是指互動的內容。

一般雙親家庭嚇得親子互動型態可分為「聚頻—心繫」、「聚頻—心離」、「聚疏—

心繫」和「聚疏—心離」四種類型（廖大齊，2004）。

（三） 親子溝通

所謂的溝通是指人與人之間，藉由任何形式的行為交換訊息，以了解對方想 法的歷程（陳春秀，2001）。在最親密的親子關係中，溝通指的不只是語言上的發 生，還包括非語言層次的心靈交流。故親子溝通的對象是特定的—即父母與子女，

所謂的溝通是指人與人之間，藉由任何形式的行為交換訊息，以了解對方想 法的歷程（陳春秀，2001）。在最親密的親子關係中，溝通指的不只是語言上的發 生，還包括非語言層次的心靈交流。故親子溝通的對象是特定的—即父母與子女，