研究動機

第一章 緒論

本章分為六節，描述本研究之研究動機、研究目的、待答問題、研 究範圍與限制、研究流程以及名詞釋義，將分別說明如下：

第一節 研究動機

科技快速的發展，許多新穎的產品被廣泛運用在各領域上，其中輔 助教學活動的產品部份日漸成熟，例如：電子白板、電子書、All-in-one 電腦及數位筆等。許多研究指出，利用科技設備如：電子白板、個人 數位助理(PDA)、無線網路環境等輔助英語教學，能有效提升學習成效，

亦提高了學生學英語的興趣(鄭楹霖，2009；李昆璟，2008；劉桂君，

2006)。利用科技設備(例如：互動式電子白板)於教室中教學的學校已 遍佈世界各地，雖然這些設備成本較高且較難維護，但使用人員經過 培訓後，皆能有效的利用於教學環境中產生功效，包括增加學生的學 習動機(Schmid, 2008; Slay, Sieborger, & Hodgkinson-Williams, 2008;

Hennessy, Deaney, Ruthven, & Winterbottom, 2007; Hall, & Higgins, 2005)。

我國教育部(2009)於民國九十八年推動「優質化均等數位教育環境 計畫」，其目的之一將在全省中小學投入約 71 億元建置「多功能 e 化 專科教室」與「e 化數位教室」，欲促使學生得運用資訊科技增進學習 及生活能力，亦使教師得善用資訊科技提升教學品質；由此可知創新

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科技教室之發展性與未來性。唯學習成效之提升不單是引進科技產品 即能達成，必頇有「適」合的教師、「適」當的教學活動、「適」用的 教育科技產品及「適」切的教學系統等重要因素相互配合和良好規劃 下，方能使學習者作最「適」宜的學習。本研究將設計一個適合學習 者的教學活動，充分搭配科技設備的特性，期望教師在創新教育科技 環境之協助下，能充分發揮創意教學，對學習者提供優良的學習條件，

期盼提升學習之興趣與成效。

Katims和Harris(1997)指出學習策略是用來幫助學生獨立解決問題、

完成作業的技巧、規則和程序，而英語為外語 (English as Foreign Language, EFL)的學習過程中，策略的使用是一項重要的因素。由此可 知，營造一個良好的英語學習情境和運用適當的學習策略，在英語字 彙學習上扮演重要的角色。Long(1985)認為對話與其他互動溝通的發展 是語言規則的基礎。他將語言教室設定為不只是具有各種能力或風格 背景的學生之環境，更是一個需要精心設計的互動環境，將教材與課 程發展轉為更注重創造輸入與互動的理想情境，作為刺激學生能在一 個社會建構的模式過程中，建構個別語言。陳碧蓮(2004)的研究指出，

透過小組學習活動進行英語教學使得學生的口語表現、學習態度及學 習成效皆有顯著的進步。透過學習者之間密切的互動，主動的建構知

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識、分享知識，讓學習英語不再是紙上談兵，取而代之的是更多元化 的學習環境。

然而透過資訊科技輔助協同學習活動不止能改善傳統協同學習的 劣勢，亦提供了正向的幫助，陳思穎(2008)整理出四項利用資訊科技輔 助協同學習的優勢，包括：(1)建構出學生的知識社群，包含合作技巧 和知識創造；(2)加強學生的認知技能或促進深度理解；(3)增加時間和 空間的彈性；(4)促使學生保證完成工作和持續追蹤合作學習工作。因 此，英語字彙學習若在創新科技教室中學習，配合協同學習活動，透 過 同 儕 間 的 互 動 溝 通 、 競 爭 與 教 學 系 統 記 錄 學 習 者 狀 況 (personal situation)、學習歷程(learning portfolio)等特性，供教師適切地調整、監 控學習的內容，適時調整以符合學習者迫切學習的需求。

長 期 記 憶 指 的 是 保 持 訊 息 長 期 不 忘 的 永 久 記 憶 (permanent memory)(張春興，1991)，許多研究證實利用科技設備、多媒體輔助學 習對於增進長期記憶的能力有正面的影響(李昆璟，2008；陳世杰，2008；

洪瑋懋，2007)；學者 Thornbury(2002)指出，讓英語字彙在長期記憶資 料庫永久貯存，有一些教學策略可以運用，分別是：重複(repetition)、

檢索(retrieval)、測詴記憶間隔(spacing)、改變學習步調(pacing)、使用 字彙(use)、深層的認知(cognitive depth)、意象化(image)及情感層面 (arousal)；另外 Johnson 和 Johnson(1986)的研究證實以團體學習為策略

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進行教學，資訊保留的時間將比獨自學習的學生長。因此本研究之教 學活動與系統設計將採用協同學習策略與相關提升長期記憶的方法，

期望能對學生的字彙學習保留量有正向的提升。

Horwitz 等人(1986)認為英語焦慮與學校和社會情境中的表現及評 量有關，並且與語言教室學習息息相關；經由研究發現，英語焦慮普 遍存在於英語學習者間，且對學習者的語言表現有顯著的負面作用(應 惠蕙，1992；陳靜芳，2000；徐玉婷，2004)；彭怡寧(2001)的研究亦 指出學生的英語學習成尌與學習動機及策略間皆有顯著相關。因此，

本研究將觀察英語焦慮與英語學習動機對於學習成效與學習保留的影 響。

本研究將探討不同教學方式(創新科技教室中協同學習教學、小組 協同學習及傳統教室教學)對於不同學習特質(英語學習動機、焦慮)之 學習者在學習成效及學習保留上是否有顯著的交互作用；另針對在創 新科技教室中進行英語協同學習組的學生進行學習行為分析，希望能 進一步驗證量化資料之結果。

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