英語字彙學習

許多研究和學習者自己本身都同意單字在外語學習上扮演一個很 重要的角色，有學者認為字彙知識和閱讀理解有著密不可分的關係 (Krashen, 1989)。

Katims 和 Harris(1997)指出學習策略是用來幫助學生獨立解決問題、

完成作業的技巧、規則的程序。而以英語為外語(English as Foreign Language, EFL)的學習過程中，策略的使用是一項重要的因素；成功的 語文學習者較能適切且彈性地使用學習策略來輔助語文的學習(Rubin, 1985；Wenden, 1985；引自莊蕙瑜，2006)。而國內許多研究也指出，

使用學習策略對學習者學習的成效較佳(陳靜芳，2000；曾思維，2005)。

Oxford(1990)則將語言學習策略的定義為：「學習者用來學習、理解及 運用目標語(target language)促進溝通所使用的方法。適當的語言學習策 略可幫助學習者建立自信，並增進其語言能力。」並強調語言學習策 略的特點。

Oxford(1990)所建構的語言學習策略(Language Learning Strategies, LLS)較為完善；其綜合前人之看法，將 LLS 分為兩大範疇：直接與間 接策略，此兩大策略又可分為六個類別(如圖 2-1)：屬於直接策略的記 憶、認知、補償策略與屬於間接策略的後設認知、情意與社會策略。

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直接策略與間接策略係相輔相成，各個類別之間彼此互相連結與支 援。

圖 2-1 Oxford 語言學習策略六大類別架構圖

資料來源 Oxford, 1990(引自莊蕙瑜，2006)

(一) 單字知識

Nation(1990)列出知道一個單字所需包含的四大類單字知識，

其中每類知識又可各細分為兩個子類別：

1. 形式(form)：包含口語形式(spoken form)及書寫形式(written form)。

2. 位置(position)：包含文法句型(grammatical patterns)及搭配詞 (collocations)。

3. 功能(function)：包含使用頻率(frequency)及適宜性 (appropriateness)。

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4. 意義(meaning)：包含語意概念(concept)及和其他單字的聯結 (associations)。

(二) 單字學習包含層面

Nation(2001) 認 為 單 字 學 習 是 一 個 累 積 的 過 程 (cumulative process)且均衡的語言及單字學習需兼顧以下四個層面：

1. 可 理 解 且 以 意 義 為 主 的 語 言 輸 入 (comprehensible meaning-focused input)

2. 以 形 式 為 主 的 直 接 教 學 (language-focused/form-focused instruction)

3. 以意義為主的語言輸出(meaning-focused output)

4. 在 正 常 速 度 下 用 已 知 語 言 溝 通 的 流 暢 度 發 展 (fluency development)

(三) 單字學習心理過程

Nation 提出字彙學習在心理層面有三個重要的過程：

1. 注意(Noticing)：學習者可能因某個單字的突出性(salience) 或刻意學習特定單字而注意到該單字需要學習。

2. 憶取(retrieval)：在注意且學習一個單字後，若在聽說讀寫的 過程中能以該單字的形式(form)回憶它的意義(meaning)，或 以意義來回憶形式，則能加深此單字的記憶。

3. 創造性或衍伸性使用(creative or generative use)：以不同的方 式(例如在不同語境下重新思考單字的延伸語意或者透過聽

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或讀等不同管道接收語言訊息)再次使用先前學過的單字而 更加深此單字的印象。

(四) 直接教學

雖然 Nagy(1997)指出單字教學有不大可能敎完所有的單字等 種種的限制，Nation(2001)仍提出單字教學對於外語學習者是有必 要的兩個理由：

1. 若 要 從 語 境 (context) 中 學 習 單 字 必 頇 有 高 頻 字 彙 (high-frequency words)作為先備知識，但相對於在入學前尌 已經習得高頻單字的母語兒童而言，外語學習者需要透過教 學的方式學習這些字彙。

2. 直接教學可以使學習者在非刻意學習(incidental learning)時 更注意到單字。

(五) 閱讀衍伸活動與單字學習

從閱讀中學習單字已廣為學術界接受(Horst, Cobb, & Meara, 1998)，但若閱讀加上後續的單字練習活動會比單純從閱讀中學單 字對學習者的單字學習助益更大(Min, 2008; Paribakht, & Wesche, 1997)。Paribakht 和 Wesche(1996)將伴隨閱讀而衍伸的單字學習活 動分成五個層次：

1. 選擇性注意(selective attention)活動：這類活動的目的是讓學

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習者注意到要學習的目標單字，例如閱讀目標單字表並注意 單字在文章中何處出現。

2. 語意辨認(recognition)活動：在這類活動中，學習者會被要求 辨認單字語意，例如選擇單字定義或同義詞。

3. 造字運用(manipulation)活動：這類活動需要學習者運用構詞 及文法知識重組字詞，例如寫出單字詞類變化或用字根、字 首及字尾造字。

4. 解讀(interpretation)活動：這類活動牽涉學習者語意及句法分 析來解讀字與字之間的關係，例如從上下文猜單字語意及克 漏字選擇。

5. 產出(production)活動：這類活動需要學習者憶取及產出目標 單字，例如用目標單字回答問題及單字由母語翻成目標語。

(六) 單字學習策略(Vocabulary learning strategies) Schmitt (1997)將單字學習策略分成兩大類：

1. 用於發現新單字意義的策略

(1) 決定策略(determination strategies)：此類策略由學習者 獨立而不倚靠別人的方式決定字義，例如分析單字詞類、

字根、字首、字尾及同源詞來判斷字義、從上下文猜字 義、查字典或利用單字表來了解字義。

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(2) 社會策略(social strategies)：此類策略以詢問他人的方 式來獲得字義，例如問老師或同學某單字的翻譯、同義 詞等來了解字義。

2. 用來強化已學過單字記憶的策略：

(1) 社會策略(social strategies)：此類策略以小組學習或互 動的方式來加強先前學過的單字記憶，例如小組練習單 字字義、和母語人士互動或請老師確認學生單字表的正 確性。

(2) 記憶策略(memory strategies)：此類策略使用新舊知識 連結、圖像或分類等記憶術來加強單字記憶，例如使用 諧音法(Keyword Method)、語意圖(semantic map)、字音 學習、單字造句等。

(3) 認知策略(cognitive strategies)：此類策略和記憶策略相 似，但不特別強調心理運作過程(mental processing)的操 弄，包含重複及機械式的方式來學習單字，例如重複朗 讀或抄寫，作筆記等。

(4) 後設認知策略(metacognitive strategies)：此類策略是用 於學習者自己掌控和評量整個學習過程，例如自我單字 測詴、學習時間的安排及找尋學習資源等。

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Chang(2006) 的 研究亦 整理指 出，字 彙學 習策略 (vocabulary learning strategies)可分為：

1. 使用字典(Using dictionaries)

2. 使用單字卡(Keeping vocabulary cards) 3. 音韻分析(Phonological analysis)

4. 字根分析(Word-part analysis) 5. 使用關鍵字(Using keyword)

6. 上下文中使用(Using words in a context)

而在實際使用方面，Schmitt(1997)研究中顯示，學生在學習單 字時常用的策略有(1)使用雙語字典(using the bilingual dictionaries)；

(2)問同學(ask classmates for meaning)；(3)重覆練習說與寫(written and verbal repetition)；(4)研究拼字(study the spelling of a word)。

Wu(2005)也指出國內學生常用的英語單字學習策略為：(1)使用電 子辭典；(2)使用雙語辭典(英漢辭典)；(3)從文章內容猜測字義。

(七) 合作學習

Dansereau(1988, 引自 Schmitt, 1997)的研究中，有一半的學習 者(51%)認為小組活動對學習單字有助益，不過這項數據卻也暗示 另一大半的學習者仍認為單字學習最好是個人活動，因此教師可 以讓學習者多察覺小組活動對單字學習的助益。

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綜合以上之相關研究結論可知，英語字彙學習不可只以背誦式的教 學為主，必頇奠基於一個較佳的字彙學習策略，而這個字彙學習策略 可為使用字典、單字卡、音韻分析、文章字義法、語意法、圖像聯想 法與小組學習等。這些方法皆被証明在英語字彙學習上是具有顯著成 效的。

第三節 協同學習