第三章 研究方法
第三節 研究設計與實施
本研究主要探討以「創新科技教室之教學環境」對於學習者進行英 語字彙學習的學習成效及學習保留等影響。
本研究採用準實驗研究法之不相等控制組設計。實驗對象為台北 市某國中一年級(八年級)三個班共約76名學生，且由同一位老師進行教 學。以班為單位隨機分成實驗組A、實驗組B與對照組，並針對實驗組 A以創新科技教室協同學習進行教學、實驗組B以紙筆與學者單方式進 行小組協同學習教學、對照組則於傳統教室中進行講授式教學。三組 教學方式簡述如下：
(一) 創新科技教室協同學習
在本研究設置的創新科技教室中，以小組協同學習的方式學習，
並以創新科技教室環境中之「All-In-One觸控式螢幕電腦」為學習 媒介，活動以操作電腦解題為主；學習過程中可以自由查閱資料，
而活動結束後將給予分數最高的組別給予獎勵。
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(二) 小組協同學習
在傳統教室中，以小組協同學習的方式學習，與創新科技教室 協同學習組不同的地方為學習媒介以「學習單」與「紙、筆」為 主；學習過程中可以自由查閱資料，而活動結束後將給予分數最 高的組別給予獎勵。
(三) 傳統教室教學
在傳統教室中以老師帶領複誦單字，及配合課本圖片和內容介 紹出英文單字與中文意思，沒有針對用法或強調發音等練習，介 紹完後有一張學習單當成作業，讓學生針對每一個單字練習寫一 個例句。
實驗採用八年級上學期第一次段考英語成績為前測分數，而實驗組 A在正式實驗教學活動前進行一次共30分鐘之前導教學，目的在讓實驗 對象熟悉硬體操作，以利接下來的教學活動順利進行；之後三組採相 同教材內容，分別進行實驗組A之創新科技教室英語協同學習、實驗組 B小組英語協同學習與對照組的傳統教室英語教學；教學活動共分三次，
每次三十分鐘共計約九十分鐘。於該次實驗活動結束後，三組立即接 受英語字彙成尌測驗後測；之後於教學實驗三十天後對三組受詴者施 以延宕後測。整體之實驗設計如表3-2所示：
49 表 3-2 實驗設計
組別 前測 實驗 後測 延宕後測
實驗組 A(創新科技教室協同學習) O1 X1 O2 O3
實驗組 B(小組協同學習) O4 X2 O5 O6
對照組(傳統教室教學) O7 X3 O8 O9
1. O1、O4、O7：此三項代表前測，本研究之前測以實驗學校於實驗活 動進行前之段考八年級英語科成績作為依據。
2. X1：代表施以創新科技教室英語協同學習教學，其教學時數為九十 分鐘。
3. X2：代表施以英語小組協同學習教學，其教學時數為九十分鐘。
4. X3：代表施以傳統教室英語教學，其教學時數為九十分鐘。
5. O2、O5、O8：此三項代表後測，本研究之後測施以英語字彙學習 成尌測驗，以利實驗完成後進行結果之驗證。
6. O3、O6、O9：此三項代表延宕後測，本研究之延宕後測於後測施行 三十天後，施以英語字彙學習成尌測驗，以利實驗完成後進行學習 保留情形之驗證。
二、 研究實施
本研究實施步驟如下：
1. 選取台北市某一所國民中學一年級學生三班。
2. 以班為單位，將其隨機分派為實驗組A、實驗組B與對照組。
3. 在課程開始前針對三組實施英語焦慮與英語學習動機量表。
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4. 待測驗完畢後，實驗組A進行九十分鐘之創新科技教室英語協同學習 教學(實驗組A在正式實驗活動前進行三十分鐘之前導實驗)；實驗組 B則進行九十分鐘之英語小組協同學習教學；對照組則以傳統教室英 語教學方式進行。
5. 三組結束該次課程後，馬上施以英語字彙學習成尌測驗；待所有課 程結束後，實驗組A之學習者必頇再填寫利用創新科技教室學習的滿 意度問卷。
6. 三十天後，三組再施以相同的英語字彙學習成尌研宕測驗。
7. 進行統計分析與結果解釋。
本研究之實施流程如圖3-2。
圖 3-2 實驗流程圖
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