結論

根據本研究之研究目的及研究成果，提出以下幾點結論：

一、 規劃創新科技教室之相關軟體及硬體設施

創新科技教室環境之建置模式需考量合作學習教學策略與英語學 習策略的應用。本研究根據國內外文獻探討整理協同學習教學策略於 第二章第三節，並分析本研究學習系統所需之英語字彙學習策略於第 二章第二節，藉此將兩大策略融入至創新科技教室環境的規劃建置中，

以藉此達到一個完整包含有科技輔助與學習策略之建置模式。

二、 發展創新科技教室中英語字彙學習之協同學習教學活動

本研究根據英語字彙學習策略與協同學習相關理論，與考量結合創 新科技教室之相關軟硬體設備，設計發展出一份「創新科技教室中英 語字彙學習之協同學習教學活動教案」，詳細內容請見附錄一。

三、 探討學習者在不同教學方式下(創新科技教室中協同學習教學、

小組英語協同學習教學及傳統教室英語教學)英語字彙學習成效及學習 保留的差異

本研究以統計方法分析前、後測，其結果顯示使用「創新科技教室 協同學習」之學習者(實驗組A)、小組英語協同學習(實驗組B)之學習者 與傳統教室學習(對照組)之學習者，三者間在學習成效上並無顯著之差

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異；造成原因本研究整理於下列三點：

(一) 以遊戲的角度看待學習

在實驗組 A 的學習活動中，以小組競爭的方式進行，且學習 軟體畫面美觀與活動內容有趣，雖然讓學生更有興趣投入學習，

另一方面也多了在「玩遊戲」的感覺；與對照組的教學方式比貣 來，實驗組 A 的學生對於活動中的內容無法在短時間內熟記貣來。

因此若教學時間拉長，學習成效可能有機會顯著提升。

(二) 習慣於傳統英語學習之方式

此次實驗中對照組班級為授課老師之導師班，在練習與測驗的 部份皆較其他兩實驗組學生專心，因此在後測成績的表現上明顯 優於實驗組。

(三) 活動時間太短

為了不影響學生日常課業的進行，本研究實驗活動時間傴有三 堂課的時間；又因設備的架設造成秩序維護不易，影響了學生學 習的時間及專心度，亦可能為造成實驗組 A 學習成效較低的關係，

若能有專人熟諳設備的架設與軟體的操作，而從旁協助授課教師 並扮演助教的角色，相信學習狀況會有所提升。

在學習保留的效果中，本研究以統計方法分析後測與延宕後測，皆 發現三組間的英語成尌延宕後測成績間沒有顯著的差異。分析結果顯

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示透過使用本研究之「創新科技教室中協同學習」教學方式進行教學，

能提升學習者在學習保留上的效果，但在統計分析上未達顯著。之後 進一步於三組間兩兩比較學習保留量之差異後發現，在創新科技教室 環境中進行英語字彙學習組學生之學習保留量顯著優於傳統教室英語 教學組的學生。

四、 探討不同教學方式(創新科技教室中協同學習教學、英語協同學 習教學及傳統教室英語教學)對不同英語焦慮及不同學習動機的學習者 在學習成效及學習保留的差異

(一) 焦慮部份

本研究的實驗結果顯示，透過三種不同教學方式之高、低焦慮 學習者，後測成績與學習保留的表現在學習焦慮和教學方式兩變 項間並無顯著的交互作用。

(二) 動機部份

本研究的實驗結果顯示，三組教學方式中，不同動機的學習者 在學習成效上的表現無顯著的交互作用；但在學習保留方面，從 學習動機的主要效果中可以看出，高學習動機者在學習保留上的 效果顯著優於低學習動機者的學習者。

對於造成不同教學方式中不同焦慮程度、學習動機學習者在學習成 效上的表現無顯著交互作用之原因整理如下：

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(一) 實驗活動時間過短

本研究實驗組 A 與實驗組 B 學生傴進行 90 分鐘之協同學習活 動，因活動時間太短，學生處於體驗該學習活動的階段，無法影 響學生之內在特質轉變。

(二) 應針對焦慮成因與提升動機之機制進行教學設計

本研究未仔細針對焦慮成因與提升動機之機制進行教學與系 統設計，因此在三組教學方式中，缺乏顯著影響不同學習特質學 生，其學習成效差異之因子，未來可針對此部份進行改進，以有 利於研究。

五、 創新科技教室環境學習滿意度

從學習滿意度問卷中可以發現，學習者普遍認為這是一個有趣、好 玩的教學活動，亦提升了學習者學習的興趣。並表示透過本研究所規 劃之軟硬體設施，他們可以更快速、有效率地進行英語字彙的學習。

學習者亦表示希望能應用此教學方式至其他科目之中。

六、 創新科技教室環境學習行為分析

從第四章第八節的結論中可以發現本研究實驗活動規劃之創新科 技教室環境使學生能專注於主要的學習行為中，進而提升英語字彙保 留量；其中高英語焦慮的學生討論行為的頻率更比低英語焦慮的學生 還高；資料亦顯示，低英語焦慮學生主導學習活動的進行，而高英語

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焦慮的學生也會詴著參與並貢獻自己一份心力，如幫忙查閱資料與操 作系統等。