第一章 緒論
第一節 研究動機
本章旨在敘述本研究的動機、研究目的、研究問題、主要相關名詞釋義以及研究的 範圍與限制。本章共分為四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與問題；第三節 為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機
許孩子一個美好未來，是每一個做父母的夢想，所以給孩子魚吃，不如教他如何釣 魚。教孩子大量閱讀，從書中去選擇他所想要的東西、得到書中對他的啟示，將成為激 勵他奮發向上的動力與生命的能量。在我兒子小時候，有時間就陪他看書，睡前必念故 事書給他聽，他都會欣然、靜靜的睡著，事後他會再講一遍給我聽，聽了不免感動，覺 得他真的一點一點的在吸收。記得逛百貨公司，還會趁逛累休息時，兩個人共讀一本笑 話集，起初是我讀給他聽，後來就一起讀，他總是被我逗得哈哈大笑。書店也是我們愛 去的地方，我們會一起聽新書發表會，一起看旅遊書，聽他說著昆蟲雜誌或飼養動物的 書，只要他有興趣的，他可以迅速看完一本書，並做分享。現在大了，他還是喜歡跟我 分享每一本看過的書。從親子共讀中學會體貼的親情照顧，給孩子溫暖與知性之成長，
陪伴孩子度過每一個低潮與學習困境。
PISA（The Programme for Internation Student Assessment） 始於 2000 年，針對全球四 十三個國家十五歲學生的數學、科學，以及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。根 據 2007 年第三次調查報告，台灣名列第十六。觀察 PISA 三次調查排名的變化，並對有 長足進步的國家加以探討，可發現其進步的秘訣在於大力推展閱讀活動，讓閱讀變成樂
趣和享受，並能深入到每個人的生活之中（丁嘉琳，2007）。
由國際教育成就委員會(International Association for the Evaluation of Educational Achiev-emen)所策劃「促進國際閱讀素養研究（Progress in Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）」，每五年舉辦一次，主要針對世界各國或各地區國小四年級學童的閱讀素養所 進行之研究，目的在於了解當地小學四年級學生的閱讀能力與調查各種影響學生閱讀能 力的因素，包括家庭與學校之閱讀環境、閱讀風氣、閱讀教學法、學生閱讀能力及態度，
研究指出「台灣學生每天課後『為興趣而閱讀』之比例為 24 %，遠低於國際平均比例 40%，是全部參賽國家的最後一名。」（黃星達，2008）。
2007 年底公布的「促進國際閱讀素養研究」（PIRLS）報告，香港學生的閱讀能力不 但從第十四名大幅躍升到全球第二，更遠遠領先台灣的第二十二名。名次一公布，許多 人開始研究過去一向被視為文化沙漠的香港，為何能如此快速的提升學生的閱讀能力
（許芳菊，2008）。《親子天下》特地拜訪香港推廣閱讀教育最成功的幾所學校，發現其 成功的原因在：遊戲融入閱讀教學、在家翻字典、讓學生上台發表、培養學生提問、找 答案的能力等。根據 PISA 及 PIRLS 的排名，台灣的成績很不理想，甚至不如香港，因 此台灣必須有一套成功的推廣閱讀策略來因應，否則無法與他國並駕齊驅。
我國教育部國教司也於 2000 年 8 月推出為期三年「全國閱讀運動實施計畫」，其推 廣對象包括幼稚園兒童、國小兒童及家長，計畫第四目標為增進親子互動關係，健全家 庭和諧美滿生活，而在實施策略中第七項中推展親子共讀活動，這是國內親子共讀活動 起始發展的背景。教育當局一直大聲疾呼並積極推動「兒童閱讀運動」，目的不外乎將 全民閱讀的習慣生根，而親子共讀的推展正是其中的一個引介，閱讀可以提升國民的文 化素質與國家的競爭力，因此強調學齡前幼兒扎根的親子閱讀是重要的（劉漢玲，
2003）。由於政府的實施、推動與學者的呼籲、重視，親子共讀是閱讀的重要引介，但 其實施成效與幼童閱讀興趣與閱讀理解的關連究竟如何？因此以林珮伃（2009）編製的
「親子共讀實施調查問卷」、林慧娟（2008）編製的「閱讀動機量表」、林寶貴和錡寶香
（2002）編製的「中文閱讀理解測驗」為研究工具，探討與分析其間的關係。此為研究 動機之一。
林慧娟（2008）研究指出「家」是兒童最常閱讀課外讀物的場所，家也是兒童最容 易取得課外讀物的地方 ；父母對兒童閱讀的態度愈正向、參與愈積極以及本身經常在 孩子的面前閱讀，對於提升兒童閱讀動機有積極正向的作用。
家庭是兒童最早學習的場所，閱讀習慣的養成有賴父母，父母若能念書給孩子聽，
除了能引導孩子領會語言的聲音及意義，也可點亮孩子的心眼，擴大其生活知覺。英國 作家葛林曾經提到「早期閱讀的影響是極為深厚的，太多的未來都擺置在書架上」（羅 經貴，1999）。
推展親子共讀，是兒童閱讀的啟蒙活動（胡鍊輝，2001）。 在全國閱讀運動當中，
除了學校的推動，家庭也是推手，所以親子共讀是很重要的。親師必須合作，互相配合，
引導幼兒愛上閱讀，進入閱讀的樂園，養成閱讀的良好習慣，終身以閱讀為樂趣，在閱 讀中找生命的積極、正向、樂觀與力量。閱讀是一輩子的事，時間要早、陪伴要有耐心、
要持之以恆，它是父母送給孩子一生受用的禮物，探討親子共讀實施在台灣與提升幼童 閱讀興趣與閱讀理解的關係，此為研究動機之二。
曾經有家長問我「讓孩子自己閱讀比較好？」還是「家長念給孩子聽好呢？」，這 個問題縈繞我的心裡好久。假日常在圖書館中度過，經過兒童圖書室，總忍不住佇足凝 望，觀察一下裡面的閱讀狀況，發現：有的父母自己看自己的書，讓孩子自由的閱讀；
也有的父母專注的與孩子共讀一本書，那種神情與融合，深深吸引我的目光，親子共讀 的方式，與子女閱讀的興趣和理解，到底有何關連？我想一窺究竟。此為研究動機之三。
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
本研究主要的目的是在瞭解彰投地區國小幼童親子共讀之實施，與閱讀興趣及閱 讀理解的關係。將本研究目的列述如下：
一、瞭解彰投地區國小幼童親子共讀之實施現況。
二、瞭解彰投地區國小幼童親子共讀之實施與閱讀興趣的關係。
三、瞭解彰投地區國小幼童親子共讀之實施與閱讀理解的關係。
貳、研究問題
依據上述的研究目的，本研究之研究問題如下：
一、彰投地區國小幼童父母在親子共讀之實行態度與方式之現況為何？
二、彰投地區國小幼童父母在親子共讀之實行態度及方式與三年級幼童之閱讀興趣 的關係為何？
（一）彰投地區國小幼童父母在親子共讀之實行態度及方式與三年級幼童之閱讀興 趣的相關為何？
（二）彰投地區國小幼童父母在親子共讀之實行態度及方式對三年級幼童之閱讀興 趣之預測力為何？
三、彰投地區國小幼童父母在親子共讀之實行態度及方式與三年級幼童之閱讀理解 的關係為何？
（一）彰投地區國小幼童父母在親子共讀之實行態度及方式與三年級幼童之閱讀理 解的相關為何？
（二）彰投地區國小幼童父母在親子共讀之實行態度及方式對三年級幼童之閱讀理 解之預測力為何？
第三節 名詞釋義
壹、親子共讀
談麗梅（2002）解釋親子共讀是一種家庭閱讀，也是學習型家庭的雛形，在孩子閱 讀童書的過程中，父母也能保留一份童心，並透過與孩子的對話、討論、分享彼此的感 動與思想。
本研究之親子共讀的實行態度與方式採林珮伃（2009）之看法，分為七個層面，包 括：父母重語文技巧、幼兒投入共讀、親子正向情緒表現、父母重視幼兒自主性、用共 讀資源玩遊戲、共讀資源、共讀提問方式。
貳、國小幼童
幼童定義指的是 0 至 8 歲的孩子，本研究所指的國小幼童是九十八學年度就讀彰投 地區公立國民小學三年級上學期之學生。
叁、閱讀興趣
心理學家吳偉士（R.S.Woodworth）認為興趣是一個物體或事件，所具有使人對之產 生喜愛或厭惡的心裡某種特性。若個體能對對象妥善運用方法去把握（Handling）、控制
（Managing）、欣賞（Appreciation）和瞭解（Understanding），便會發生興趣（引自葉可玉，
1967）。
本研究之閱讀興趣的操作定義乃指幼童在林慧娟（2008）所編之「閱讀動機量表」
的得分，得分愈高表示閱讀興趣愈高；得分愈低表示閱讀興趣愈低。
肆、閱讀理解
「閱讀理解」可以分為「文本理解」和「深度理解」。「文本理解」指的是文章說什 麼就是什麼的理解，也就是文章表面意義上的理解。而「深度理解」，顧名思義指的是
超越了對文章本身的認識，也就是超越了「文本理解」，對文章重組、解釋、延伸、批 判上有進一步的理解（柯華葳，2009）。
本研究的閱讀理解之操作定義是指在林寶貴和錡寶香（2002）所編製「中文閱讀理 解測驗」 上的分數，該測驗適用於國小二到六年級，得分愈高，表示學生的閱讀理解 愈高；得分愈低，則表示學生的閱讀理解愈差。
伍、共讀資源
當一個小嬰兒咿咿呀呀、看到圖畫書中的插圖而興奮不已或是兩歲大的孩子提筆 塗鴉，四歲大的孩子看見路上的招牌開心地指出自己認得的字，他們讀寫能力就已經在 發展了（信誼基金會，2003）。在日常生活中，看路標、找資訊、上郵局、銀行領錢，
或是要瞭解自己將購買的商品是否合適，都需要透過閱讀（柯華葳，2007）。因此路邊 的字、電視、電腦、圖畫書、報紙、雜誌、童話、漫畫書、旅遊書，還有購物型錄、標 誌、標示等，都是很好的親子共讀資源。本研究指的共讀資源是圖書館、課外讀物、各 式各樣的中文書刊、報紙。
第四節 研究範圍與限制
本節主要目的在陳述本研究在執行上的限制，分別就研究對象、研究方法、研究工 具三方面進行探討，茲說明如下：
本節主要目的在陳述本研究在執行上的限制，分別就研究對象、研究方法、研究工 具三方面進行探討，茲說明如下：