第二章 文獻探討
第一節 親子共讀的重要性與實行方式
本節分為親子共讀的重要性；各國之親子共讀實行方式；親子共讀之相關研究；親 子共讀的實施之態度與方式四個部分。分述如下：
壹、 親子共讀的重要性
包括親子共讀的意義與觀念；親子共讀的重要；親子共讀對讀寫萌發的影響三個部 分。分述如下：
ㄧ、親子共讀的意義與觀念
親子共讀是一種家庭閱讀，更是學習型家庭的雛形（林翠釵，2000）。共讀是指在 互為主體的相互對待之下，父母與孩子一起分享閱讀的樂趣與生命的點點滴滴（張瀞 文，2002）。
兒童的閱讀訊息多半是仰賴身邊的長輩、朋友，尤其是父母，其角色與責任更是重 要。無論是在讀物的推薦、選擇，或是家中閱讀環境的建立，都是決定兒童閱讀行為的 重要因素（馮秋萍，2000）。
親子共讀強調的是父母和子女共同閱讀、共同分享，因此說故事的人不一定是父 母，孩子同樣可以由聽故事轉換成說故事的角色，有時爸爸講故事，有時媽媽講故事，
有時孩子講，有時孩子自己看，甚至全家一起錄故事，讓家中的每一份子都有傾聽、述 說、溝通、討論的機會，讓親子共讀自然地融入生活裡，成為遊戲般快樂的事，這才是 親子共讀的真正意義（張淑如，1993；吳幸玲，1994）
綜合上述：親子共讀是很甜蜜的時光，除了教孩子識字、閱讀外，還是培養親子感 情的最佳時機。平日有空或看到適合的教材，就可隨機親子共讀。例如逛書店，親子一 起選書，也可讓孩子自己挑書，再一起閱讀，一起討論，彼此分享心得與看法。其他如 雜誌、型錄、路邊看板、廣告也是很好的親子共讀資源。善用每一天與孩子一起閱讀，
必有很多的收穫。
二、親子共讀的重要
國內學者張鑑如（2002）認為閱讀乃學習之鑰。孩子有了這把鑰匙，可以幫助他們 進入知識的殿堂，經驗豐富的文字世界，而孩子閱讀興趣和閱讀習慣的養成許多是從嬰 幼兒期之親子共讀開始的。根據國內外的研究，親子共讀對幼兒的語文能力、敘述技巧、
閱讀興趣和學習態度等皆有相當程度之影響。
參考柳雅梅（2002）、林真美（2001）、黃迺毓（2005）、徐庭蘭與蔡雅琪（2008）
之相關文獻後，將親子共讀的重要性分別說明之：
（ㄧ）增進親子間的關係
親子共讀，讓父母有機會走進孩子的心靈世界，瞭解孩子的想法；也讓父母藉由共 讀討論的機會，與孩子溝通自己的想法，藉由繪本搭起溝通的橋梁，降低孩子防衛的心 裡，提升接受度。繪本是很好的親子共讀資源，藉由各式各樣的繪本，親子暢遊其中，
閱讀樂趣無窮。
（二）減輕幼兒的閱讀負擔
繪本可說是現代小孩最早接觸的文學，而對於這些目不識丁或識字不多的學齡前孩 子來說，感受文學，理解文學的最直接手段，既非來自於圖像，也非來自於文字，而是
來自於聲音。因為，若沒有大人念給他們聽，光是讀圖，無異於霧裡看花；就算孩子稍 微識字，可以自己一邊讀字，一邊讀圖，但是這種閱讀方式，在時間上，由於眼耳總是 無法同步，所以，比之沒有文字負擔時的閱讀，在感受上不免大打折扣了。因此親子共 讀對於幼兒之閱讀利多於弊，身為家長還是得在百忙中，抽空陪孩子一起閱讀。
（三）建立幼兒的閱讀習慣與品味
大教育家福祿貝爾曾說：「教育無他，唯愛與榜樣而已。」唯有樂在閱讀的父母，
才能造就出樂在閱讀的孩子，所以父母的身教重於言教，父母如果平日就喜歡閱讀，總 比每日耳提面命，要孩子讀書來得有效果。
（四）培育幼兒健全品格與人格特質
藉著親子共讀的機會，慎選有益身心健康、增益品格的圖畫書來閱讀，經由書中的 故事中教育與警世意義，說道理給孩子聽，孩子很快就能明白，從此得到良好的習慣與 品格。
（五）促進親子共同學習與成長
在親子閱讀中，除了教孩子識字、讀書，瞭解書中的智慧、人生意義，作為父母也 從中得到智慧與滋養。因此，親子共讀能促進親子共同學習與成長。
（六）提升幼兒之社會能力
親子共讀對於孩子的社會能力發展有很大的幫助。從親子共讀中學會體貼的親情照 顧，尤其臨睡前母親或父親的輕聲說故事，給孩子溫暖與知性之旅，陪伴孩子度過每一 個夜晚，除了書中給的智慧與人生意義，孩子在親子共讀中也學會了社會技巧與能力，
這些都是無形的資產，因為父母的投注與愛心澆灌，孩子正一點一滴受滋潤，而成長茁 壯。辛苦是有代價，想要有甚麼收穫，就必須先怎麼栽。
雖然說 「秀才不出門，能知天下事」，但是一般人的生活圈是固定的，往往也會成 為 「隱形圍牆」，限制了我們的視野。除了閱讀，應該利用各種管道擴展家人的視野，
視野愈廣，閱讀時也更能深入瞭解書中的涵義。親子共讀有很多的好處，但不能侷限在 家閱讀，應該走出門去，否則有以井窺天之弊，所得的知識是狹隘的。而社會能力就是 我們所擁有的一切，能融入社會中，不致脫節、脫序。因此家長應該以身作則，擴展視 野，影響家人一起到球場看球賽，聽音樂會、看戲曲表演等，與書本的知識相印證，體 會人生。另外與閱讀有關的差事還包括幫忙借書、還書、讀標籤、讀信、寫信、收集資 訊等，視孩子的能力，交付給他不同的任務，讓孩子在做事中與書親近，提升幼兒的社 會能力。
（七）改善注意力缺陷之不專注行為
親子共讀活動可以使個案之不專注行為出現次數減少；從左顧右盼的眼神轉而能將 注意力專注於圖畫書上；從固著行為轉變為親近圖畫書，而表現出與圖畫書內容相關之 動作；從反抗性語言到自言自語，進而回應媽媽或詢問有關於圖畫書內之問題；閱讀時 以互動、問問題及正面之回應與支持、鼓勵等，會使個案不專注行為獲得改善（徐庭蘭、
蔡雅琪，2008）。
綜合上述，親子共讀的重要性有增進親子間的關係、減輕幼兒的閱讀負擔、建立幼 兒的閱讀習慣與品味、培育幼兒健全品格與人格特質、促進親子共同學習與成長、提升 幼兒之社會能力、改善注意力缺陷之不專注行為等七項，足見親子共讀的重要性，所以 落實親子共讀，推廣閱讀，是現今閱讀教育中不可或缺的一環。
三、親子共讀對讀寫萌發的影響
親子共讀影響幼兒的讀寫萌發，分為讀寫萌發的釋義；讀寫萌發的基本立場；讀 寫萌發的概念；；家庭語文環境對於讀寫萌發的重要性四個部分，分述如下：
（ㄧ）讀寫萌發的釋義
根據讀寫萌發的研究結果，可以對讀寫萌發觀作一個概要性的釋義－幼兒閱讀和書 寫能力的發展和口頭語言發展一樣，可以是一個自然而然的發展過程，就好像植物的種 子若有充份適當的土壤、陽光、空氣、水，就可以自然而然的萌芽生長一樣（李連珠，
2006）。幼兒在進入學校以前，已經從日常生活中接觸了文字刺激，並主動地假設、驗 證、發明、和建構與文字有關的讀寫知識，就如他們主動地學習口語的聽和說一樣（黃 瑞琴，1997）。
（二）讀寫萌發的基本立場
讀寫萌發觀的研究，不只揭露了幼兒早期讀寫發展過程中的各種現象，建立了讀寫 萌發堅實而系統化的理論基礎，而且開啟了幼兒教室內新的教學實務（李連珠，2006）。
1、對閱讀和書寫持廣義的界定：
認為閱讀是意義接收和理解的歷程，因此閱讀乃指所有嘗試瞭解書面形式（包括圖 畫、各式符號、標誌、各種文字）所傳達訊息的行為。對幼兒而言，閱讀不單指文字的 辨認，閱讀的對象也不侷限於書籍裡的文字，它同時包括閱讀環境中的各種招牌、包裝 盒、設計圖案、圖形、圖表、書中的圖畫、標示等非文字符號及文字。閱讀注意的焦點 是意義的接收和理解。
2、從幼兒的觀點，而非成人的標準看幼兒的讀寫行為：
讀寫萌發觀不在表面形式上堅持成人的標準，在觀察幼兒的語言行為時，它建議要 更進一步從孩子的角度來看語言事件中的相關要素，例如讀寫的動機、從所發生的社會 情境、表面形式的背後知識、假設或理由等，以還原每一個語言事件的真相。
3、嘗試發現幼兒的已知、已能和長處，而非指出他們的未知、不能、缺點和錯誤：
讀寫萌發觀在於發現幼兒語言世界裡發展中的各種內容，認可這些存在，進而從這 些存在中描繪出幼兒語言發展的各種面貌、各種可能性、個別性和共通性。對研究者和
教育工作者而言，知道幼兒世界的真實具體存在，他們已經知道的和會的，才能瞭解真 相，進而有所建設。也因為它不秉持既定的標準，因此也就不會去比較出所謂對、錯或 會、不會。相反的傳統發展觀因持有既定標準，很容易比較出幼兒錯誤的、不會和不能 的，而將焦點定位在糾正、填補、注入。一個在發現已存在的基礎，好在其上建設；一 個在剷平既有的架構，以便從頭堆疊。
綜合上述，幼兒的讀寫是自然的過程，在日常生活中就自然而然形成了。不要用成 人既定的標準去評斷對或錯，應該建設性的在其已知的基礎上建構，而親子共讀是很好 的閱讀形式，除了增進親子感情，又能使幼兒讀寫能力之發展與增進，真是雙贏的局面。
讀寫萌發在對閱讀和書寫持廣義的界定，認為閱讀是意義接收和理解的歷程，乃指 所有嘗試瞭解書面形式（包括圖畫、各式符號、標誌、各種文字）所傳達訊息的行為。
此論點呼應親子共讀之閱讀資源，也是多方面的，並不限於文字閱讀，其他非文字或符 號之閱讀，也是很重要的。所以成功的親子共讀需與讀寫萌發互為表裡，內外一致。
（三）讀寫萌發的概念
國內學者張鑑如、林佳慧（2006）根據國外研究發現母親的親子共讀方式有助於啟 發幼兒的讀寫萌發概念。透過親子共讀，可以幫助幼兒了解圖書的概念，書寫文字的功
國內學者張鑑如、林佳慧（2006）根據國外研究發現母親的親子共讀方式有助於啟 發幼兒的讀寫萌發概念。透過親子共讀，可以幫助幼兒了解圖書的概念，書寫文字的功