親子共讀之實行態度及方式與子女之閱讀理解的關係

本節欲瞭解親子共讀之實行態度及方式與子女之閱讀理解的關係，分為二部分進行 分析與探討，第一部分是瞭解親子共讀之實行態度及方式與子女之閱讀理解的相關情 形，以皮爾森積差相關方法進行分析，並做探討。第二部分是瞭解親子共讀之實行態度 及方式對子女之閱讀理解的預測情形，以逐步多元回歸進行分析，並做探討。

壹、 親子共讀之實行態度及方式與子女閱讀理解的相關情形

20 40 60 80

閱讀理解

0 5 10 15 20 25 30

次 數

Mean = 49.42 Std. Dev. = 17.074 N = 335

圖 4-2 閱讀理解直方圖

本研究以皮爾森積差相關方法就親子共讀之實行態度及方式與子女閱讀理解的相 關情形做分析，分析結果如表 4-11、表 4-12：

表 4-11 整體親子共讀之實行態度及方式與子女之閱讀理解的積差相關（N＝335）

親子共讀之實行態度及方式

閱讀理解 .270**

**P＜.01

從表 4-11 可知彰投地區公立小學三年級上學期幼童在親子共讀之實行態度及方式 與子女閱讀理解呈顯著的正相關，而相關係數絕對值小於.400，表示親子共讀之實行態 度及方式與閱讀理解為 「低度相關」。可見親子共讀之實行態度及方式，在整體上，與 子女之閱讀理解有正向的相關，可見父母的親子共讀之實行態度及方式越正向，子女的 閱讀理解也越正向，父母加強親子共讀，對子女的閱讀理解似乎有利的。本研究結果符 合國內學者（柯華葳，2009）認為親子共讀對孩子的閱讀理解有加分效果，國內的父母 何樂而不為。國內的研究者（游婷媜、蔣宜靜、黃雅慧、周蕙欣，2006）認為經由家長 的引導，讓孩子養成閱讀習慣，就能提升孩子的閱讀理解能力。此研究並指出，不論針 對兒童的閱讀理解測驗，或是家長及學生的問卷中，已經得到兩者的正向關係高度的確 定。經過實施親子共讀的計畫後，多數的孩子能夠透過老師所指定的閱讀書目，並配合 閱讀學習單的引導與習寫，在閱讀理解力上又正向的提升，意即親子共讀計畫能夠達成 知能的目標。推動親子共讀，最後在技能的目標上，即希望孩子能夠主動且自主的閱讀，

結果發現，確實六成多的孩子產生了主動閱讀的習慣，由此證明，親子間親密的情感交 流，讓孩子喜歡閱讀進而建立閱讀習慣。本研究結果顯示親子正向情緒表現、父母重視

幼兒自主性的培養與子女的閱讀理解有顯著正相關（r＝.188；r＝.121），與上述研究結 表現（r＝.188）、父母重視幼兒自主性的培養（r＝.121）、用共讀資源玩遊戲（r＝.169）、

共讀資源（r＝.338）、 父母共讀提問方式（r＝.225） 則與閱讀理解達顯著，為低度相

如：幼兒投入共讀、親子正向情緒表現、父母重視幼兒自主性的培養、用共讀資源玩遊 戲、共讀資源、父母共讀提問方式的方面與子女之閱讀理解有相關。只有「父母重語文 技巧」與子女之閱讀理解未達顯著相關，所以親子共讀對孩子的閱讀理解力有加分、增 進的效果，身為父母應撥空親子共讀，不管何時開始都不會太晚。

林珮伃（2009） 認為控制了家庭環境因素後，不同家庭語文環境在親子共讀的實 施上仍有差異。而何時開始共讀可能與共讀經驗的長短有關，愈早實施共讀的父母，可 能累積較多的共讀經驗，影響幼兒在共讀時的投入程度，或親子的正向情緒表現。其研 究顯示：在高家庭語文環境中，比較重視幼兒自主性的父母，會比較不重視語文技巧，

而且比較不重視語文技巧的父母，其教育程度比較高，而比較不重視語文技巧的父母，

比較早開始與幼兒共讀，這是一個有趣的發現。低家庭語文環境父母重視語文技巧程 度，和重視幼兒共讀時的自主表現程度、何時開始共讀、父母教育程度皆無顯著相關，

此與高家庭語文環境的親子共讀實施很不同。父母的教育程度愈高，其子女有傾向在共 讀時投入愈高，而低家庭語文環境子女投入共讀高的父母，親子共讀時表現正向情緒也 較高，此相關達顯著中相關，另一方面親子共讀情緒表現正向的父母，同時傾向重視語 文技巧。幼兒投入共讀程度高的父母，有傾向較為重視幼兒自主性表現，而較重視幼兒 自主性表現的父母，也有傾向表現較多共讀時的正向情緒，值得的是關注，與在高家庭 語文環境類似。

本研究結果與國內學者（林珮伃，2009）做比較：在幼兒投入共讀、親子正向情緒 表現、父母重視幼兒自主性的培養與林珮伃（2009）之研究類似，皆與子女之閱讀理解 力相關。而在用共讀資源玩遊戲、共讀資源、父母共讀提問方式三項也與閱讀理解達顯 著，為低度相關，並且父母重語文技巧與子女閱讀理解未達相關，這點與林珮伃（2009）

之研究不同。

謝美寶（2003）的研究發現親子的閱讀互動與閱讀理解達高度正相關。與本研究結 果相比較，結果一致，只是本研究顯示低度正相關，雖然如此，本研究在親子共讀方面

比謝美寶（2003）之研究能做更詳細的探討。

貳、 親子共讀之實行態度及方式對子女之閱讀理解的預測情形

本研究進一步將親子共讀的七個面向為預測變項，子女之閱讀理解為效標變項，進 行多元逐步回歸分析。結果如表 4-13 所示：

表 4-13 親子共讀之實行態度及方式對子女之閱讀理解之多元逐步回歸分析

選入變項 R R 平方 調整過的 R 平方 F 顯著性 共讀資源 .338 .114 .111 42.852 .000

*P＜.01

由表 4-13 中可得知，在投入親子共讀的七個面向中，只有「共讀資源」進入回歸 模式。「共讀資源」對閱讀理解的預測力達顯著水準，相關係數為.338，而決定係數為.114，

R 平方改變量為.111，表示可解釋閱讀理解的變異量為 11.1％，而 Beta 係數為正值，是 正相關，表示 「共讀資源」對閱讀理解具有預測力。至於其他六個面向（父母重語文 技巧、幼兒投入共讀、親子正向情緒表現、父母重視幼兒自主性的培養、用共讀資源玩 遊戲、父母共讀提問方式）未能對閱讀理解的預測力達顯著水準，因此這六個面向對閱 讀理解不具預測力。而閱讀理解的最大值為 91，最小值為 10，彰投地區之閱讀理解的 直方圖是呈常態分配，因此彰投地區之閱讀理解力整體是屬於中等。如果家中共讀資源 愈多，讀得愈多，幼童的閱讀理解力愈好。