結論

從研究的整體結果，整理出以下幾個結論：

壹、 親子共讀的現況

一、目前共讀頻率以「有時」佔有效樣本 46％。小學前共讀頻率以「有時」佔有效 樣本 40％。小學一、二年級共讀頻率以「有時」佔有效樣本 47.8％。開始共讀年齡以 3 歲 78 人、6-8 歲 77 人為多，0-2 歲 72 人也接近，只有 4 歲 44 人最少。顯見彰投地區目 前共讀頻率從不與很少有三成五，有時佔四成六，經常與總是佔一成九。小學前共讀頻 率從不與很少有二成四，有時佔四成，經常與總是佔三成六。小學一、二年級共讀頻率 從不與很少有二成五，有時佔四成八，經常與總是佔二成七。開始共讀年齡 0-2 歲佔二 成二，3 歲佔二成三，4 歲佔一成三，5 歲佔一成九，6-8 歲佔二成三。

二、父母重語文技巧：從小共讀時，子女一邊也會練習到注音符號的拼讀，以選答 很符合 37.6％為最多，以選答非常不符合 0.9％最少。共讀時，我重視指導子女學習認 讀國字或者注音符號，以選答很符合 40.0％為最多，以選答非常不符合 0.3％最少。顯 見彰投地區親子共讀時，八成七的父母會從事注音符號的指導，九成二的父母注意到認

字和注音符號的語文技巧。

三、幼兒投入共讀：從小共讀時，子女會隨時停下來和我討論書中的內容或圖 片，以選答很符合 37.6％為最多，以選答非常不符合 0.3％最少。從小共讀後，子女常 記得共讀所發現的有趣內容或圖片，以選答很符合 39.7％為最多，以選答非常不符合 0.3％最少。從小共讀時， 子女通常專注投入地和我討論共讀的內容或圖片，以選答很符 合 37.3％為最多，以選答非常不符合 0％為最少。顯見彰投地區親子共讀時，幼兒在投 入共讀方面，九成的幼兒會隨時停下來和父母討論書中的內容或圖片，九成一的幼兒記 得所發現的有趣內容或圖片，八成七的幼兒會專注地和父母討論書中的內容或圖片。

四、親子正向情緒表現：從小共讀時，子女常會開心地笑，以選答非常不符合 0％

為最少，而以選答很符合 36.1％為最多。共讀時，我會覺得很快樂，以選答非常不符合 0％為最少，而以選答很符合 43.9％為最多。顯見彰投地區親子共讀時，九成一的幼兒 會表現開心地笑，九成五的父母也感覺到很快樂。

五、父母重視幼兒自主性的培養：共讀時，我重視子女自己主動表達對讀物內容(圖 片)的疑問或看法，選答非常不符合 0.3％最少，選答很符合 43.3％為最多。共讀時，子 女和父母對讀物內容有時候會有不同的看法，選答非常不符合 0.3％最少，選答很符合 38.2％為最多。大部分是由我來選擇共讀哪一本(些)讀物，選答非常不符合 2.4％最少，

選答有些符合 33.1％最多。顯見彰投地區親子共讀時，九成五的父母會重視子女自己主 動表達對讀物內容（圖片）的疑問或看法，並且有九成二的子女和父母有不同的看法，

而選書權有七成在父母的那一方。

六、用共讀資源玩遊戲：我會運用共讀的圖畫故事書和子女玩遊戲，選答從不 3.9

％最少，選答有時 55.5％最多，顯見彰投地區有三成一的家長在共讀時很少玩遊戲，五 成五的家長在共讀時有時玩遊戲。

七、共讀資源：我會帶子女上圖書館借閱書籍，選答從不 14.0％最少，選答有時 34.6

％最多，所以上圖書館借閱書籍並不普遍。家中提供子女所有的課外讀物總計約有 0 本

4.2％最少；1-50 本 46.9％最多。顯見中部非都會地區之家庭藏書量不高。曾經替子女訂 購過各式各樣中文書刊報紙的時間總計約有，選答 1-6 個月 13.7％最少，1-2 年 22.7％為 最多。顯見彰投地區親子共讀時之共讀資源很少，且沒有多樣化，長時間（2 年以上）

為子女訂購中文書刊報紙只有二成七，與從不訂購的家長二成八相似。而且四成五家長 很少帶子女上圖書館借閱書籍。

八、父母共讀提問方式：會在共讀時問子女共讀內容的各種問題，從不 1.8％最少，

有時 52.8％最多。會在共讀時讓子女作共讀內容的重點敘述，選答有時 49.9％最多；選 答總是 3.6％最少。會在共讀時讓子女作共讀內容的預測選答有時 43.6％最多，選答總 是 3.0％最少。顯見彰投地區之二成一的父母從不與很少在共讀時問子女共讀內容的各 種問題，五成三的父母有時在共讀時問子女共讀內容的各種問題，二成六經常與總是在 共讀時問子女共讀內容的各種問題。二成五的父母從不與很少在共讀時讓子女作共讀內 容的重點敘述，五成的父母有時在共讀時讓子女作共讀內容的重點敘述，二成五的父母 經常與總是在共讀時讓子女作共讀內容的重點敘述。四成一的父母從不與很少在共讀時 讓子女作共讀內容的預測，四成四的父母有時在共讀時讓子女作共讀內容的預測，一成 五的父母經常與總是在共讀時讓子女作共讀內容的預測。

貳、親子共讀的實行態度及方式與子女之閱讀興趣相關

本研究結果顯示親子共讀之實行態度及方式與子女之閱讀興趣呈低度正相關，但是 親子共讀之實行態度及方式之分項（父母重語文技巧、幼兒投入共讀、親子正向情緒表 現、父母重視幼兒自主性的培養、用共讀資源玩遊戲、父母共讀提問方式），與子女之 閱讀興趣未達顯著，可見彰投地區國小三年級上學期幼童在親子共讀之實行態度、方 式，如：父母重語文技巧、幼兒投入共讀、親子正向情緒表現、父母重視幼兒自主性的 培養、用共讀資源玩遊戲、父母共讀提問方式的方面與子女之閱讀興趣無相關。而共讀 資源則與閱讀興趣呈正相關，因此共讀資源愈豐富，愈能引發孩子的閱讀興趣。

叁、 親子共讀的實行態度及方式對子女之閱讀興趣之預測力

本研究結果顯示只有親子共讀之「共讀資源」對彰投地區三年級上學期之幼童具預 測力，解釋閱讀興趣變異量 2.2％，其餘六個面向對三年級上學期之幼童不具預測力。

肆、親子共讀的實行態度及方式與子女之閱讀理解相關

本研究結果顯示整體親子共讀之實行態度及方式與閱讀理解呈低度正相關，而親子 共讀之實行態度及方式之分項（幼兒投入共讀、親子正向情緒表現、父母重視幼兒自主 性的培養、用共讀資源玩遊戲、共讀資源、父母共讀提問方式），與子女之閱讀理解達 顯著，可見彰投地區國小三年級上學期幼童在親子共讀之實行態度及方式，如：幼兒投 入共讀、親子正向情緒表現、父母重視幼兒自主性的培養、用共讀資源玩遊戲、共讀資 源、父母共讀提問方式的方面與子女之閱讀理解有相關。只有「父母重語文技巧」與子 女之閱讀理解未達顯著相關。

伍、 親子共讀的實行態度及方式對子女之閱讀理解之預測力

「共讀資源」對彰投地區國小三年級幼童閱讀理解具有預測力，解釋閱讀理解變異 量 11.1％，。至於其他六個面向（父母重語文技巧、幼兒投入共讀、親子正向情緒表現、

父母重視幼兒自主性的培養、用共讀資源玩遊戲、父母共讀提問方式）未能對閱讀理解 的預測力達顯著水準，因此這六個面向對閱讀理解不具預測力。