親子共讀與幼童閱讀興趣

國外學者 Chow, Chang, Cheung ＆ Chow（2008）以親子共讀的方式研究父母與幼兒 的閱讀習慣，認為親子共讀會影響幼兒日後在閱讀的興趣及語言的發展，親子間透過共 讀不僅開啟幼兒的語言發展，還啟迪了幼兒早期的閱讀行為及其閱讀的表現。

諾貝爾獎得主丁肇中說：「興趣比天才更重要，興趣可以成為一個人發揮智慧、爭 取成功的動力。在幼兒關鍵期培養興趣，當興趣已很成熟的時候，再教以方法，則猶如 順水推舟，非常自如。」（引自唐鑫，2008）。

傅佩榮（2004）認為閱讀需要興趣，而興趣來自「可以無止境地拓寬自己的見識」。 豐富的觀念是充實人生內涵的不可或缺的條件。由興趣形成的習慣，將改變自己一生的 風格。

莊慧美（2001）認為藉由親子共讀帶領孩子進入閱讀與寫作天地，如果孩子尚未培 養出閱讀習慣，不妨親子共讀從閱讀裡找一些興趣。

綜合上述，興趣比天才更重要，興趣可以成為一個人發揮智慧、爭取成功的動力，

充實、豐富人生的內涵。親子共讀會影響幼兒日後在閱讀的興趣及語言的發展，所以親 子共讀的實施刻不容緩，帶領孩子進入閱讀與寫作天地。

壹、閱讀興趣之意義

興趣是一種類似「動機」的特質，能驅使個體注意、追求專一事物，進而獲得愉快 及滿足。一個人不可能對他不知道的事物感興趣，當他從事某一活動能產生愉快的感覺 時，即可成為日後從事此一活動之原動力（顏美鳳，2002）。

Metsala、Wigfield、Mccann 認為學習的動機可分為內在動機和外在動機，內在動機 來自人們的興趣，而外在動機則來自順從於老師、家長、同儕等因素。雖然兩種動機都 會增加孩童的閱讀，但是據多項研究指出，內在動機會引人持續涉入不同的活動，包含

閱讀（引自黃國將，2003）。

親子共讀不僅有助於孩子語文能力、認知能力的發展，更重要的事一家人透過共 讀、討論的過程，讓家人之間的情感更加親密。與孩子一起閱讀，一方面要考慮孩子的 興趣和思維方式，多多鼓勵孩子；另一方面要啟發孩子，讓他們在閱讀中享受愉悅（唐 鑫，2008）。

綜合上述，興趣是一個人發揮智慧、爭取成功的動力，而如何引發其興趣是一個很 重要的課題。透過親子共讀，幫助孩子在語文能力、認知能力等方面的發展，減輕孩子 的學習壓力，建立其成就、安全與滿足感。與孩子一起閱讀，最重要是讓他愛上書籍，

喜歡看書，從書中獲得各種樂趣，也得到源源不絕的泉思與靈感，在寫作上能有所增益。

如此親子共讀就有其效益，有其發揮之處。

兒童的閱讀興趣，可以分為兩方面談。一是讀物的內容方面，二是讀物的形式方面。

國小學生喜歡閱讀的內容，依次如下：童話故事佔 73.5％，民間故事佔 42.5％，漫畫佔 33.3％，動植物自然新知佔 30.7％，科學新知佔 29.6％，升學參考書佔 20.7％，新詩佔 19.2％。讀物的形式分為讀物的文體、讀物的注音、讀物的圖文比例。讀物的文體，依 次如下：韻文佔 55.6％，劇本佔 20.5％，實用文佔 15.1％，普通文佔 12.4％。讀物的注 音以國小學生年級愈低愈喜歡。讀物的圖文比例，依次如下：全部圖畫佔 18.7％，圖多 文少佔 36.5％，圖少文多佔 30.2％，全部文字佔 15％，對於全部是圖畫的讀物，年級越 低越喜歡（胡鍊輝，2001）。

綜合上述，最吸引兒童閱讀興趣是童話故事，對於全部是圖畫的讀物，年級越低越 喜歡，所以身為父母的，在選擇親子共讀的讀物時，可以參考上面的數據，配合自己孩 子的語文能力、性別、年齡、生活背景等因素，為孩子選擇最適合的讀物。除了讀物，

日常生活中還有很多的共讀資源，詳加規劃與善用之。如此，親子共讀必能事半功倍，

引發孩子的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，從此對書愛不釋手。

貳、閱讀興趣之相關研究

林美鐘（2001）以文獻分析法及問卷調查法研究屏東縣國民小學中高年級學童之閱 讀興趣，其研究結果發現：屏東縣國小學童對電子媒介的讀物有較高的閱讀興趣，學童 的閱讀偏好傾向趣味性及娛樂性，喜歡看報紙（63.7％）及雜誌 （65.6％）的都比聽廣 播（93.5％）、看電視（98.7％）及打電腦或上網（77.5％）的人少。學童最愛漫畫形式 的課外讀物，其次圖畫書及文字書，且圖像形式的讀物比其他形式的讀物更受到學童的 喜愛。家庭與學校是學童課外閱讀資源的重要提供者，圖書館所提供的服務並不能滿足 學童的需要。家庭是學童閱讀活動最喜歡的地點。

顏美鳳（2002）以問卷調查法研究台北縣國民小學六年級兒童之閱讀興趣，其研究 結果發現：課外讀物的資訊來源以「書店」（20.8％）比率最高，其次為「圖書館」（20.0

％）。課外讀物主要來源以 「家人購買」（34.2％），其餘依次為 「向圖書館借閱」（25.1

％），「自己購買」19.4％和其他 0.3％。課外閱讀場所以「在自己家中」佔最多數（66.9

％）。各主題類別喜愛程度以笑話排序第一，依照平均數高低排列，「笑話」平均數（2.44）

最高，其次是「漫畫」（2.40）和 「故事」（2.32）。

黃國將（2003）以問卷調查法研究台東縣國民小學高年級兒童之閱讀興趣，其研究 結果發現：台東縣國民小學高年級兒童最主要的閱讀方式，是以看文字為主的書是最主 要的閱讀方式，其次是看漫畫型態的書，而最後的三名分別是看電子書、聽作成錄音帶 的書及聽廣播中所講的書。兒童最喜歡的文類是非文學類的笑話，最不喜歡的文類是散 文。台東縣國民小學高年級兒童閱讀的環境，學童家中擁有的視聽媒體以電視機為主

（87.7％）訂閱報章雜誌的情形並不普遍，所能提供的閱讀媒材也有限，仰賴電腦與網 路的普及將有效減少城鄉差距，對於閱讀興趣之提升亦將有所裨益。

綜合上述，以上這三篇論文均以問卷調查法來研究學童之閱讀興趣，針對屏東縣、

台北縣、台東縣這三縣的研究結果顯示：國小中高年級之學童喜歡的文類偏向「笑話」，

漫畫及圖畫書也是不錯的選擇；家庭是最喜歡的閱讀環境。在其論文最後，黃國將（2003）

認為家長除了要能營造一個充滿書香的家庭之外，更重要的是持續不斷的終身學習，建 立起符合時代脈動的「學習型家庭」。顏美鳳（2002）認為如果父母也能保有一顆童心 與子女共同閱讀兒童讀物，不但可以增進親子間的情感，尚且可藉由主題式的討論，分 享彼此的感動，並且養成週末親子共赴書展、逛書店或上圖書館之習慣，達到親子共同 學習的境界。林美鐘（2001）認為環境會改變一個人的行為，若能讓學童待在一個充滿 書香的環境下，一定能培養學童濃厚的興趣。也要營造學童在家以外的閱讀環境，如利 用假日和學童一起參加社教單位或圖書館辦理的各種與閱讀相關的休閒活動，或走出戶 外和自然對話，進行動態的閱讀活動，引起學童對事物的好奇心，提升閱讀動機。這三 篇論文提出的建議，啟發了本研究欲探討親子共讀與閱讀興趣之關係。

叁、閱讀興趣的評量

閱讀是一項伴隨著認知與選擇活動，當孩童從數以千計的活動中，選擇需要花費腦 力的閱讀活動時，閱讀動機是重要的內在因素（Guthrie ＆ Wigfield，1997）。許多動機 理論認為對個體而言，個體的信念與價值二者是影響個體成功與否的重要因素（Baker ＆ Wigfield，1999；Guthrie ＆ Wigfield，1997 ）。Guthrie 與 Wigfield 認為閱讀動機概念中可 區分為三個部分：

一、自我效能信念（Self-Efficacy Beliefs）：從閱讀的自我效能中，有兩個閱讀動機 的概念，第一是閱讀自我效能（read-efficacy），指個體對自我成功閱讀的信念，就是當 孩子相信自己在閱讀上是有能力的而且有效能時，才有投入閱讀的可能，並且持續投入 閱讀活動。第二個概念是閱讀挑戰（reading challenge），指個人對精熟吸收文本複雜概念 的滿意度，就是閱讀自我效能越高的讀者，可能從事較困難和具有挑戰性的閱讀材料與 活動；反之閱讀自我效能越低的學童，為避免挫折與失敗，可能選擇較不具挑戰性的閱 讀工作活動。

二、主觀價值、內外動機與成就目標（Intrinsic and Extrinsic Motivation and Goals for Learning）：Ecclect 等人針對不同活動目的界定不同的工作價值（task value ），提出興趣

價值（intetst value）、成就價值（attainment value）、使用價值（unility value）等三種不同 的價值（Gambrell，1996）。 內在動機源自個體內在，其原動力是多元，如使個體沉浸 與享受其中樂趣，甚至帶領讀者進入如 Csikszentmihalyi 所描述的「浮流（flow）」達到忘 我境界；個人興趣與經驗，以追求個人與長遠目標為目的，對於所從事的活動會有較廣 泛且深入的參與。以閱讀為例，有內在動機的讀者會為自己保留一定的空間和時間來從 事閱讀，對書籍有廣泛涉獵的渴望，進而從中獲得閱讀樂趣。Guthrie ＆ Wigfield（1997）

根據上述理論提出相關構念有：「閱讀的重要性」、「閱讀好奇」、「閱讀投注」、「閱讀競 爭」、「閱讀認可」、「成績」。

三、動機的社會觀點（Social Apspects of Motivation）：閱讀動機裡的社會因素分為社 會理由（social reason for reading）與順從（compliance），「社會理由」是指從與朋友交往 的學校生活、或是與家人互動的家庭生活之中，分享或共享閱讀活動中獲得意義的一種 過程。「順從」指個體因為外在目的或要求而閱讀，以學生為例，閱讀是為了順從老師 或家長的命令與要求。

綜合上述，花費腦力的閱讀活動時，閱讀動機是重要的內在因素，有了閱讀動機，

閱讀才能投入、專注。個體的信念與價值二者是影響個體成功與否的重要因素，因此閱 讀動機概念中可區分為三個部分：「自我效能信念」、「主觀價值、內外動機與成就目標」、

「動機的社會觀點」。閱讀動機裡的社會因素分為社會理由（social reason for reading）與 順從（compliance），都有提到互動的家庭生活之中，分享或共享閱讀活動中是獲得意義

「動機的社會觀點」。閱讀動機裡的社會因素分為社會理由（social reason for reading）與 順從（compliance），都有提到互動的家庭生活之中，分享或共享閱讀活動中是獲得意義