研究動機

對青少年的興趣，是在教學生涯中逐漸累積的。青少年在生理上快速發展、

思考能力也漸趨成熟，但社會化的速度卻總是慢了幾拍，在教學現場常聽到學生 說：「真不想再被當成小孩看待。」「我好矮，要努力運動，快點長高。」「希 望能和班上同學當好朋友。」「爸媽一直說班上同學的壞話，他們甚麼都不懂。

」這些煩惱，在自己的青少年階段，也曾聽過或經驗過。

David Elkind 認為，當發展進入形式運思階段後，由於假設性思考能力發展與 思考過於專注於單一面向，形成了青少年自我中心主義 (adolescent ego centrism)

，其主要特徵有二，一為想像的觀眾 (imaginary audience) ，認為他人和自己一樣 重視外表及行為，二為個人神話 (personal fable) ，相信自己是獨特的個體（周文 欽，1999；黃德祥等譯，2006）。因此，研究青少年的學者建議父母與師長應保 持耐心與同理心，接納青少年的需求，進而協助他們在做決定時，能考慮其他想 法（黃德祥，2000；黃德祥等譯，2006）。

青少年期是位處兒童期與成人期間的轉變階段，也是人生各方面發展的關鍵 期（黃德祥，2000；黃德祥等譯，2006；賴保禎，1999；Havighurt, 1952）。社會 心理觀點及發展任務觀點皆認為，青少年若能順利完成其發展任務，將感到成就 與滿足，並能順利進入下一個發展階段，反之，則將面臨發展上的困難（Havigh-urt, 1952）；發展脈絡觀點則強調個體在發展上具有主動性，能在情境脈絡中有所 作為，而情境脈絡也對個體的行為有直接影響（Lerner & Castellino, 2002），因 此青少年本身、教師、家長或其他具有重要影響力的成年人，都是協助青少年完 成發展任務的重要力量。

對研究者自身來說，身為教師，若能透過研究的歷程，增加對青少年的瞭解

，將有助於提供青少年適切的協助。

貳、家庭教育的重要性

過去的家庭教育被認為是在家中進行的教育，舉凡對長輩的應對進退、家務 處理、養兒育女…等各種家庭生活知能，皆在家中透過父母長輩習得。隨著社會 變遷，家庭型態也有了轉變，核心家庭中父母負擔了教養子女的主要責任，但工 作壓縮了與家人相處的時間，使得子女難以透過父母學到所有經營家庭的知能。

加上社會變遷速度快速、資訊流量暴增，都使得家庭生活中的各項問題，需要更 多的知識與技能才能處理。民國92 年家庭教育法實施，就是希望以教育方式促進 健康家庭發展，其實施對象涵蓋了所有年齡層的國民，除了表現出政府對家庭的 重視，也彰顯了家庭教育是每個人都必須要學習的重要課題（周麗端，2006）。

學校對青少年而言，是一個發展的重要場所，具有文化傳遞、知識灌輸、人 格培養、發展人際關係與社會互動等功能（Lerner, Lerner, Eye, Bowers & Lewin -Bizan, 2011）。學校在家庭教育中的角色也漸趨重要，除了家庭教育法第二條規 定，高中以下學校必須每學年實施四小時家庭教育課程之外；民國100 年實施的 九年一貫課程綱要修訂版，在綜合活動領域中「覺察自己與家人溝通的方式，增 進經營家庭生活能力」與「探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係」兩項能力指 標，更具體指出了政府希望透過學校教育，使青少年對家庭有更多關注與學習的 用心。

王琤惠（2010）以臺北市國中生為對象進行準實驗研究，發現親子關係課程 對學生在親子關係上的態度與行為具有增進效果。柯順議（2005）以國小學生及 其家長為對象進行準實驗研究，也發現親子關係課程有增進親子間溝通品質的效 果。可見透過學校實施家庭教育，確實能對家庭產生助益。因此本研究選擇家庭 教育作為探討主題，希望作為在學校中實施相關課程之參考。

参、需求是課程設計的基礎

教育應符合受教者心理發展需求，才能成為協助發展的助力（張春興，2007

），因此在課程規劃與教學設計上，必須將學習者的需求納入考量。需求可能由 生理、心理及社會層面的發展引發；或基於社會對於學習者的角色期待而來；也 可能是學習者自發性地想要學習，此類學習需求能形成良好的學習動力，學習者 對學習內容有較為持久的學習興趣與動機，不需要外在報酬去引發或維持。

家庭教育課程內涵是由專家學者建構，在眾多學習議題當中，哪些是青少年 最有興趣學習的？那些還需要多加引導才能激發學習動機？透過本研究，希望瞭 解青少年對家庭教育各議題的學習需求，以運用於家庭教育課程的規劃設計中。

肆、本研究的位置

瞭解國高中階段的青少年對家庭教育各項議題的學習需求，既可協助青少年

，又能實用在教學之中。李乃佳（2007）以北北基地區國高中生為對象，針對親 子關係狀況及親子關係學習需求以問卷調查方式進行研究，發現不同性別在親子 關係上有差異，而學習需求與親子關係有正相關。林佩蓉（2009）以臺北市高職 學生為對象，選取NCFR 家庭教育架構中七大面向，透過問卷調查親子討論與家 庭教育學習需求相關性，發現在各項議題上親子討論與學習需求呈現正相關，女 生學習需求高於男生，家庭社經地位低則學習需求高。

回顧過去以青少年為對象的家庭教育需求研究，或聚焦於親子關係（李乃佳

，2007），或聚焦於高中職學生（林佩蓉，2009；蔡瓊玉，2007；鄭美芳，2005

），樣本選取也多在鄰近區域或單一縣市，如大臺北地區（李乃佳，2007）、雲 嘉南地區（蔡瓊玉，2007）。因此，本研究希望能進一步比較不同學習階段、不 同地區及不同家庭結構的國高中階段青少年，在家庭教育各面向之學習需求的異 同。

周麗端（2004b）曾針對一般民眾進行家庭教育學習需求調查，發現一般民眾 雖然覺得家庭教育各項議題具有重要性，卻不一定願意付出時間進行學習，這種 認知與行動的落差，是否也會出現在青少年身上？是本研究想探討的另一要點。