青少年的發展任務

青少年是人生一個充滿改變與轉折的時期，在此時期，個體在生物、心理及 社會方面，皆由兒童特徵整合轉變為成人特徵（黃德祥，2000；黃德祥譯，2006

；賴保禎，1999；Santrock, 2008）。

英文的青少年一詞 (adolescent) 源自拉丁文 adolescentia，其涵義為充滿活力 的年輕人；而青春期一詞 (adolescence) 則是源自拉丁文中 adolescere (生長) 的現 在分詞adolescens，意指從兒童轉變為成人的過程，所以，adolescence 指的是成長 並邁向成熟的年輕人（姜元御，2011；賴保禎，1999）。

從生理觀點，青少年是性成熟開始到性成熟完成的個體（黃德祥，2000）。

當個體的發展進入青少年階段時，會有幾個顯著表徵，第一個是青春期的出現；

第二個特徵為生長爆發 (growth spurt) ，女生約在 11 歲開始，男生約在 13 歲開 始；第三個特徵則為性器官成熟與第二性徵的出現，兩者皆發生在12、13 歲左右

。當生理發展成熟，個體的青少年階段也隨之結束，以身高為例，通常在17-19 歲結束發育（林烘煜，2011；姜元御，2011）。

從心理學觀點，青少年指的是從思考能力開始成熟到能在心智、自我及社會 面向都能運用邏輯及抽象思考、情緒也達到穩定的個體（黃德祥，2000）。性成 熟始自12 歲，而心理成熟則可從三項指標來觀察，一為智力發展達到巔峰，一為 情緒趨於穩定，最後一項則是社會化，意即懂得待人接物（張春興，2007）。依 此標準，美國心理學家將青少年期界定為12 歲到 22 歲（Santrock, 2008）。

從社會觀點，青少年期始於生理上的快速發展，結束於被社會認同為完全的 成年人，成年標準則依社會文化而有所差異（黃德祥，2000）。

從法律觀點，我國「刑法」第18 條規定十四歲以上未滿十八歲人之行為，得

減輕其刑，依此規定，滿18 歲即為成年人，而 14 到 18 歲之間可減刑，意義上相 近於青少年；而「民法」第12 條規定滿二十歲為成年，若依此規定，則滿 20 歲 以上才是成年；「少年事件處理法」第2 條及「兒童及少年福利與權益保障法」

第2 條則規定未滿 12 歲者為兒童、少年為十二歲以上十八歲未滿之人。雖然在條 文中未出現青少年一詞，但從條文中對兒童、成人及少年的年齡界定推論，青少 年的年齡範圍大致落在12 歲到 18 歲之間。

教育觀點下的青少年，則從心理輔導與教育學的角度去看，認為「青少年」

為一專有名詞，專指國中、高中學生，其身心發展與行為特徵有不同於其他階段 之特性（張春興，2003）。

青少年是從兒童成長為成年人的過渡階段，不同觀點對青少年的定義不盡相 同：生理學及心理學觀點著重於青少年的發展特性；社會學觀點則著墨社會脈絡 下的青少年，以社會能力的發展為重點；由於本研究目的為「瞭解青少年對家庭 教育的學習需求」，著重於學習行為，故採用教育觀點，將青少年定義為就讀於 我國學制內的國中或高中的學生，年齡約在12-18 歲之間。

貳、青少年的發展任務

美國心理學家Erik H. Erikson 的心理社會發展階段論認為，個體在每個發展 階段都會面臨一個明確的發展危機，個體的任務就是透過自我調適與學習，化解 危機以順利進入下一階段的發展（黃德祥，2000；黃德祥等譯，2006；賴惠德，

2006）。在八個發展階段中，Erikson 認為青少年期的發展危機「自我認同對角色 混淆」 (identity vs. identity diffusion) ，是影響最為深遠的一個。

自我認同的重點為人格統整及生活定向，也就是說能夠把自己的生理特徵、

自我現況、社會的期許、自己的過往經驗、現實環境、自己對未來的期望這六個 層面的知覺整合起來，呈現出個體獨特性、一致與延續性、整體性及社會共同性

，就是能達到自我認同的人，他們在面對自我定位及人生方向等問題時，將不會 感到迷惘（周新富，2006；張春興，2007；陳惠雯，1999；劉志如，2011a）。

未達到自我認同的青少年們，容易在時間、自我形象、角色、工作、性別、

領導及價值觀上產生心理衝突現象，因此，協助角色混淆的青少年學習自我認同 與自我肯定是很重要的，因為負向的自我會使青少年在行為發展及人際相處出現

問題（劉志如，2011a；Lerner, 1982）。

Erikson 的發展危機標示出青少年在成長上的挑戰，並期望青少年透過面對危 機，建立自我認同，形成自我價值體系，以迎接下一個人生階段。無獨有偶，Ha-vighurst (1952) 也認為人生各階段各有一系列需要完成的發展任務，這些任務結 合了個體需求與社會期許，若能順利完成前一階段的任務，個體將感到愉悅滿足

，對於下一階段任務的完成也將有所助益，反之則將感到困頓不愉快，並阻礙下 一階段任務之達成。青少年階段的發展任務如下（Havighurst, 1972）：

（一）與同性及異性朋友建立更成熟的關係：學習以合宜的方式對待不同性別的 人，學習團體合作，學著領導與被領導。

（二）表現出適宜的男性或女性性別角色：學習社會所認同的性別角色。

（三）接納自我的生理發展狀態：能悅納、有效的運用與保護自己的身體。

（四）在情感上與父母或其他成人分離，達到獨立：能學會敬愛父母及成人，卻 不依賴他們。

（五）為婚姻及家庭做準備：對家庭生活與養育子女培養正向態度，並學習家庭 管理與養育子女的知能。

（六）為就業及經濟獨立做準備：選擇職業，並學習必要能力以為就業及養家活 口做準備。

（七）建立一套價值及倫理體系，以指引自己的行為：建立合乎現實的價值觀，

發展能實現價值的行為準則。

（八）努力表現出具備社會責任感之行為：能對法律、政府、經濟、政策、人性 與社會制度有概念，以具責任感的成人身分參與社會活動，在表現個人行 為時，能考慮到社會價值。

Duvall (1961) 則依據青少年特色，提出青少年的發展任務如下：

（一）適應與認知身體的變化：學習接受身體的變化，並發展性別角色與個人吸 引力。

（二）與同儕相處融洽：學習與人相處的技巧。

（三）逐漸脫離父母，達成獨立：在獨立的同時，仍能尊敬與愛護父母。

（四）朝成人的經濟與社會地位發展：能成為經濟自主的成人，具有負擔工作與 維持家計的能力。

（五）發展自我認同感：瞭解真實的自我，瞭解自己的長處、潛力、限制與問題

。

Perkins (1997) 也認為青少年需要面對其發展任務，才能建立自我認同並成為 完整且具生產力的成人，他同時強調父母和成年人能提供青少年完成這些任務所 需的支持與機會，這些任務分別是：

（一）在同齡團體中，與同性或異性他人建立新的、更成熟的關係：青少年以更 像成人的方式與人相處，並透過經驗學習成長；在同儕關係中，生理成熟 扮演了關鍵角色，父母親應注意性行為的發生。

（二）完成其男性或女性的社會角色：應提供青少年測試與發展其性別角色的機 會，並促進性別限制的鬆綁。

（三）接受自己的體型：由於此階段的身體變化急遽，不符合一般體型的青少年 可能需要額外的協助，以提升其自尊感。

（四）在感情上達到獨立，脫離父母和其他成年人：青少年必須從依賴轉變為自 立，獨立的轉變是否順利，取決於親子之間對獨立程度的認同是否一致。

（五）為婚姻及家庭生活作準備：性成熟為此項發展任務的基礎，通常在青少年 晚期才能完成此項任務。

（六）為就業生涯做準備：經濟上自立是青少年成為成年人的表徵之一，通常在 個體完成學業與累積一些初步的工作經驗後，這項任務才有機會達成。

（七）為自己的行為建立一套價值標準：青少年能抽象思考並考慮可能出現的情 境，因此能建立出自己的價值與信念。

（八）表現出合乎社會期待的負責行為：青少年以其社會角色定義自己，對於青 少年晚期及成人早期來說，此項發展任務非常重要。

Richard M. Lerner 則將青少年的發展任務區分為生物挑戰、心理挑戰及社會 與文化挑戰三大層面，個體要將自我改變與世界統整起來才能完成任務，三大挑 戰說明如下（黃德祥等譯，2006）：

（一）生物挑戰：瞭解與接納自己在生理上的改變。

（二）心理挑戰：善用思考能力，並體認抽象與假設不同於現實；找尋社會可接 受的方式去解決性衝動；達成自我認同，找到自己的定位。

自我意識。

茲將Duvall (1961) 、Havighurst (1972) 、Perkins (1997) 與 Lerner（黃德祥 等譯，2006）所提出之青少年發展任務彙整如下：

（一）接受自己的身體變化

由於青少年在生理上的發展快速，Duvall (1961) 、Havighurst (1972) 、Perk-ins (1997) 與 Lerner（黃德祥等譯，2006）都把接受自己的身體變化當作青少年的 一項重要發展任務。

Duvall 認為適應身體變化有助於發展個人的吸引力；Havighurst 則強調有效運 用與保護自己身體的重要性；Perkins 特別強調，不符合一般體型的青少年可能需 要額外的協助，以提升其自尊感；而Lerner 則認為此一任務根基於青少年快速的 生理發展現象。

（二）建立更成熟的人際關係

建立更成熟的人際關係為青少年重要的發展任務（Duvall, 1961; Havighurst, 1972; Perkins, 1997）；Duvall 與 Perkins 認為透過與同儕相處，可學習人際相處 技巧；Havighurst 則提到學習團體合作的重要性，可透過學習領導與被領導達成。

Havighurst (1972) 與 Perkins (1997) 皆提及，應成熟地與異性相處；Perkins 特別指出，在同儕關係中，性行為的發生是父母親應注意的事件。

（三）發展性別角色

Duvall (1961) 與 Havighurst (1972) 認為青少年應去學習與發展社會所認同 的性別角色；Perkins (1997) 則認為青少年應完成其男性或女性的社會角色，且社 會應提供測試與發展性別角色的機會，並促進性別限制的鬆綁。

Lerner（黃德祥等譯，2006）認為性別角色與個體的生理層面、心理層面及社 會層面皆有相關，除了知道社會對性別的看法與期待之外，覺察自己的生理變化

Lerner（黃德祥等譯，2006）認為性別角色與個體的生理層面、心理層面及社 會層面皆有相關，除了知道社會對性別的看法與期待之外，覺察自己的生理變化