研究動機

第一章 緒論

本研究旨在探討探討高級職業學校（以下簡稱高職）綜合職能科職 場實習的現況問題，本章共區分為六節，第一節為研究動機；第二節為 研究目的；第三節為待答問題與研究假設；第四節為研究方法與步驟；

第五節為研究範圍與限制；第六節為名詞釋義。

第一節 研究動機

當研究者在帶領高三綜合職能科學生職場實習時，發現到綜合職能 科學生在面臨工作時的問題，包括了職場技能的準備度不夠、人際關係 的經營、工作的耐心和堅持度等，都是綜合職能科學生職場實習所應要 具備的能力。

教育部（民89） 編印之「高級中等學校特殊教育班職業學程課程 綱要」，包含個人生活、社會生活、職業生活三大領域，其中專業及實 習科目有90－108學分（佔總學分的50％ ∼60％），強調職業技能的訓 練。高職特教班的課程除了重視所規劃的職業訓練種類須配合學校當地 區域需求為首要考量外，尚有一項特色，為高一學生安排職場參觀，高 二學生安排職場見習或實習，高三學生安排職場實習，提供學生在實際 的工作環境中探索或學習工作適應能力的機會。目前我國高職綜職科取 得社區實作或職場實習場所的方式，均由學校主動尋找商家或工廠簽約 合作，亦有約半數學校由家長或親屬自找，若干公立學校會透過公立就 業服務單位安排，但私立學校則極少與就服單位連繫（林幸台，民91）。

社區實作與職場實習係轉銜服務過程中的重要關鍵，其目的在輔導學生 逐步跨出校門，藉與社區和職場接觸的機會，熟悉未來工作與生活的環

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境，對智能障礙學生離校後的生涯與職業適應有其重要意義(林幸台，

民91)。為了要達到良好的就業成效，職場實習對高職綜合職能科學生 是非常重要的環節。

工作是人能夠獨立謀生的必要條件，才得以維持生活所需，而教育 最重要的目的之ㄧ即是為每個人進入社會前作職前教育準備，為落實

「教育機會均等」的理念，充分發揮國民的潛能，符合國際潮流的趨向，

因此近年來，我國致力於全面提高教育素質，使教育制度更彈性化，以 因應社會民主化的需求，由於普通教育已具相當之程度的水準，便行有 餘力轉向關注特殊教育的發展，同時，特殊教育的發展象徵我們國家教 育進步的一項重要的指標（郭為藩，民82）。許天威（民84） 認為職 場實習的好處，是透過學校與職場的合作，讓學生有很多時間到職場去 體會工作的經驗，並且改善個人不佳的工作習慣或技能。

我國特殊教育法第二十四條規定：「身心障礙教育之診斷與教學工 作，應以專業團隊合作進行為原則，集合衛生醫療、教育、社會福利、

就業服務等專業，共同提供課業學習、生活、就業轉銜等協助；身心障 礙教育專業團隊與實施辦法，由中央主管教育行政機關定之。」(教育 部，民98)。我國特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法第五條亦 規定：「高級中等學校實施職場實（見）習課程，應視身心障礙學生個 別需要，與實（見）習單位充分溝通、合作，安排適當場所，並隨年級 增加實（見）習時數；其實施計畫，由學校訂定，報主管機關備查。」

（教育部，民99）因此，我國近年來政府對身心障礙者的職業教育與訓 練問題，較以往更為重視，積極從各方面加強身心障礙者職業教育工作 的推展。

根據教育部79年至81年所實施的「第二次全國特殊兒童普查工作」

之結果顯示，智能不足兒童人數（31,440），佔全部特殊兒童總人數

（75,562）的41.46%，亦即智能不足兒童佔特殊兒童之多數。教育部有

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鑑於新設啟智學校高職部費時甚久，緩不濟急，而於民國83學年度提出

「高職試辦輕度智障特殊教育實驗班計畫」，並積極推動執行，以凸顯 政府行政單位對智障學生接受職業教育之重視。高級職業學校特殊教育 實驗班設立之目標為利用現有高職師資及設備等，擴充輕度智障國中畢 業學生就讀高職的機會。傳授其職業知能，培養職業道德，增進就業之 能力。協助學生認識自我，瞭解環境，發展人際關係，培養適應社會及 自立生活之能力（教育部，民83）。

教育部於84學年度開始，組成專家學者，針對我國高職特教實驗班 實施進行實地訪視，對本案推展獲致之各項實施成效為：1.提供就學機 會；2.培養學生職業知能；3.有效利用教學設施；4.提供學生適性輔導 5.充份運用社會資源；6.增進社會和諧等功效。但也提出在招生鑑定、

設科規劃、課程內涵、教材型式、師資培育、員額編制、辦理模式、學 生輔導、行政經費等方面，尚存許多問題，亟待克服，以提昇實施成效

（教育部，民86）。

教育部於86學年度委託國立台灣師範大學工業教育學系，進行「我 國高職特教實驗班實施成效與發展策略之研究」，並提出重要研究結 論：1.特教實驗班課程綱要需重新調整規劃；2.加強特教實驗班師資之 專業知能研習；3.依據課程綱要及學生需要編寫教材；4.強化學生就業 轉銜課程及輔導體系之建立等等（教育部，民89a）。

依據前述訪視及研究之具體建議，教育部見於課程綱要重新修訂之 急迫性，乃於 87 學年度委託國立台灣師範大學工業教育學系，進行「高 級職業學校特殊教育實驗班課程修訂專案」，已於 89 年 8 月完成，並 於 9 月正式於高級職業學校特殊教育班全面實施。民 89 年更名為綜合 職能科，其教育目標為「認識職業世界，培養職業道德，建立工作技能，

以增進就業及社會的服務適應能力」（身心障礙學生職業教育資源網 站，民93）。教育部更於民 90 年提出「身心障礙學生十二年就學安置」

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四年實施計畫，至民100 年，全國高中職綜合職能科已擴展到 356 班（教 育部統計處，民 100），特教班及各類資賦優異班級數均有擴增，由此 可見政府對特殊教育積極重視之程度。

「高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要」是以職業群集方式 或職類歸納方式整理為五大職能學程即農業職能學程、工業職能學程、

商業職能學程、家事職能學程、服務職能學程，各校可進行綜合職能科 之設置（以其中某一學程為主，其他學程為輔方式）。課程內容以實作 為主，並加強與社區及職場之連繫，藉由校內外實習，落實轉銜目標之 達成。因此高一安排職場參觀、高二安排職場見習或實習、高三安排職 場實習（教育部，民89b）。

林宏熾（民97）亦指出生涯發展與轉銜可以幫助身心障礙者開發出 人生更多的可能性與選擇機會。對個人來說可以豐富其個人的生命，肯 定自我、了解自我、發揮自己生命的潛能。對家庭而言可以減輕家庭負 擔、達到親職教育之目的同時化解家庭中因障礙所衍生的問題。對社會 而言可使人力資源充分的開發、使社會福利均衡落實、實現安和樂利祥 和均富的社會。

研究者於從事綜合職能科學生職場實習輔導教師過程中，深深體會 到要是教師能透過高職綜合職能科學生職場實習模式來提早加強學生 進入職場工作適應力，不僅有助於教師瞭解學生職業能力，更間接協助 學生增加未來就業適應職場的能力。

綜上所述，本研究研究動機可具體說明如下：

壹、發現高職綜合職能科學生職場實習困境

特殊教育是當前我國教育的重點工作之一。特殊教育班學生在工作 機會少、生存與發展條件處於較不利的地位，造成特殊教育班學生就業 不易、及家庭與社會學習環境差異等壓力與困難的產生。近年來，雖有 所改善， 但卻仍存在著許多問題，有待政府提供一套完善策略解決。

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此乃研究動機之一。

貳、增強高職綜合職能科學生職場適應能力

高職綜合職能科學生正處於生涯自我探索的時期，自我角色的認知 及職業的探索是本時期的主要任務之一，對於自己的興趣、能力、性向、

價值觀等， 其實並沒有明確的定位和認知，更有賴學校輔導室、導師 及全校教師從旁給予適時指導及協助，使綜合職能科學生能對於未來就 業有明確方向。此乃研究動機之二。

參、重視高職綜合職能科學生職業教育之趨勢

高職綜合職能科學生如能透過學校職場實習的實施，透過此模式能 更明瞭自己的職業興趣與志向，比較能學習適切的職場態度與技能，而 若能瞭解社會上的各行各業職業現況，對於自己未來的可能出路也能更 有明確的目標， 學生亦能透過職場實習經驗幫助未來就業的適應力。

因此，高職綜合職能科學生在學校教育中，職場實習是重要的一環，此 乃研究動機之三。