綜合討論

本節主要依據前二節之分析結果進行探討，說明如下。

壹、 高職綜合職能科職場實習現況 一、 職場實習現況

就高職綜合職能科職場實習調查現況而言，以目前高三校外職場實 習節數，14 節佔了 54.9%，21 節佔了 45.1%，顯示高職綜合職能科職場 實習節數都有符合其課程綱要中職場實習計畫；其職場類型以一般性

（競爭性）職場為主，佔了74.5%，顯示讓學生在一般性職場提早適應 為職場實習的趨勢；高三的職場實習都以分散實習為主，佔了 92.3%，

顯示學生能依照性向及能力分配於不同職種進行實習；其職場實習的場 所主要以學校教師自行尋找及職業輔導員尋找為主，佔了 70.6%及 60.8%，顯示在實習場所的開發還是以教師開發尋找為主要方式；其職 場實習課程的現場指導主要以特教老師及高三導師為主，佔了 52.9%及 60.0%，顯示在現場負責指導的教師仍以高三導師為主；實習場所的規 畫主要以特教組長為主，佔了 49.0%；在校外的職場實習地點，顯示都 至少有 6 個以上的校外實習職場；在職場實習場所安排的學生人數都以 1 人至 2 人為主；其校外實習的職種，主要以烘焙學徒、餐飲服務員、

洗車工、超商店員、賣場員工及加油站員工等六種職種為主要的實習職 種，顯示學生還是以單一操作性的職種為主要的實習類型。對職場實習 現況，73.2%的教師滿意目前執行的現況方式；而在職場實習遇到的困 難，以職場尋覓不容易、學生工作情緒不穩定及學生工作意願低等三種 為主要的阻礙，顯示在當今高失業率的社會下，能找到接納身心障礙者 的職場實屬不易，另外，學生本身的情緒管理能力及工作意願更是影響 其是否能夠長期就業的關鍵因素。

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顯示高職綜合職能科教師對職場實習現況整體表現程度，不因年齡 而有差異。

就各構面而言，在提升學生能力及就業競爭力上皆達顯著水準

（p<.01），因年齡而有所差異，經事後比較，各組表現未有明顯差 異。

經由單因子變異數分析結果，無法拒絕研究假設一之 H02「不 同年齡的綜合職能科教師對其職場實習現況無顯著差異」。

3. 特教背景

本研究發現不同特教背景的教師在職場實習現況的整體表現 差異，未達顯著水準，顯示高職綜合職能科教師對職場實習現況整 體表現程度，不因特教背景而有差異。就各構面而言，僅就業競爭 力構面達顯著水準（p<.05）；但經事後比較，特殊教育學分班（含 特教學程或特教輔系）大於特殊教育學系畢業，顯示非特殊教育學 系畢業的教師因本身已具有其他專業能力，比起特殊教育學系畢業 教師在教學上更能教導學生不同的專業能力，讓學生更具備其就業 競爭的能力。此結果與高職特教班職場實習現況（李忠浩，民92）

結果一致。

因此，經由單因子變異數分析結果，接受研究假設一之H03「不 同特教背景的綜合職能科教師對其職場實習現況無顯著差異」。

4. 特教年資

本研究發現不同特教年資的教師在職場實習現況的整體表現 差異，達顯著水準（p<.05）；但經事後比較，各組表現未有明顯差 異。顯示高職綜合職能科教師對職場實習現況整體表現程度，不因 特教年資而有差異。就各構面而言，在提升學生能力及學校資源構 面亦達顯著水準（p<.01），但經事後比較，在提升學生能力構面，5 年以下大於 16 年以上，顯示新進教師對於教學的熱情及創新能讓

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學生學習更加有效率；在學校資源構面，16 年以上大於 5 年以下，

顯示了資深教師在學校任職較久，對於學校是否給予行政協助的感 受比新進教師感受來的深刻，各組在提升學生能力或學校資源之表 現未有明顯差別。

因此，整體表現經由單因子變異數分析結果，拒絕研究假設一 之H04「不同特教年資的綜合職能科教師對其職場實習現況無顯著差 異」，所以不同特教年資的綜合職能科教師對其職場實習現況是有 差異性。

5. 特教教師資格

本研究是否持有特教教師資格在職場實習現況整體及各構面 表現的差異，均未達顯著水準，顯示高職綜合職能科教師對職場實 習現況整體及各構面，不因特教教師資格而有所差異。

因此，經由獨立樣本 t 考驗結果，無法拒絕研究假設一之 H05

「不同特教教師資格的綜合職能科教師對其職場實習現況無顯著 差異」。

6. 職務

本研究發現不同職務的教師在職場實習的整體及各構面表現 的差異，均未達顯著水準，顯示高職綜合職能科教師對其職場實習 現況整體程度，不因職務而有差異。

因此，經由單因子變異數分析結果，無法拒絕研究假設一之 H06「不同職務的綜合職能科教師對其職場實習現況無顯著差異」。

（二） 學校環境變項-學校區域

本研究發現不同學校區域的教師在職場實習現況的整體差 異，未達顯著水準，顯示高職綜合職能科教師對職場實習現況整體 程度，不因學校位置而有差異。

就各構面而言，在學校資源構面亦達顯著水準（p<.01），但經

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事後比較，在學校資源構面，北部地區大於東部及離島地區，顯示 了在學校給予的行政協助，北部地區學校對於綜合職能科的職場實 習是較有其支持度，在東部及離島地區較感受不到學校的支持度，

讓綜合職能科教師變成單打獨鬥的方式，相較之下教師也容易有挫 折感。

因此，整體表現經由單因子變異數分析結果，無法拒絕研究假 設一之H07「不同學校區域的綜合職能科教師對其職場實習現況無顯 著差異」。

綜合以上所述，因此，無法拒絕研究假設一「不同背景變項之 高職綜合職能科教師對職場實習現況無顯著差異」，僅不同特教年 資高職綜合職能科教師對職場實習現況會因其年資而有所差異 性，高職綜合職能科教師對職場實習現況不因性別、年齡、特教背 景、特教教師資格、職務及學校區域不同而有所差異性。

綜上摘要表所述，其高職綜合職能科教師對於其職場實習現況 不會因性別、年齡、特教背景、特教教師資格、職務及學校區域的 不同而有所差異性，然高職綜合職能科教師會因特教年資的不同對 職場實習現有所差異性，表示教師任教的時間長短會影響其對於職 場實習的了解及其差異性；另教師對於職場實習的概念、實行方 式、實習安排、學校給予的資源、提升學生能力、就業競爭力等有 中等程度以上的認同感。

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